課程領(lǐng)導力，是校長領(lǐng)導力的核心內(nèi)容之一。在促進學校課程改革與建設(shè)發(fā)展中，課程領(lǐng)導力主要體現(xiàn)為校長在課程規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等方面的能力。農(nóng)村地區(qū)是我國基礎(chǔ)教育課程改革的主陣地，其課程與教學水平直接影響到我國課程改革的整體發(fā)展。

　　農(nóng)村中小學校長特別是上任伊始的新任校長，作為領(lǐng)導課程改革的“掌舵人”，是否已經(jīng)具備了相應的課程領(lǐng)導力?在哪些方面較為欠缺和薄弱?如何進一步提升?這些問題的破解，事關(guān)學校落實立德樹人根本任務，事關(guān)學校課程質(zhì)量的全面提升，事關(guān)學校的特色發(fā)展與學生的全面發(fā)展。

　　在筆者面向吉林和黑龍江兩省605名農(nóng)村中小學新任校長的調(diào)研中，92%的校長具有本科學歷，年齡大多處于40—49歲，這是一支年富力強、教學經(jīng)驗豐富、學歷層次較高的農(nóng)村新任校長隊伍。就農(nóng)村中小學校課程現(xiàn)狀而言，雖然有部分農(nóng)村學校能夠利用本地鄉(xiāng)土資源開發(fā)出特色化的校本課程，但總體上還未形成全面、系統(tǒng)的學校課程體系。調(diào)研顯示，只有12%的學校擁有10門以上的校本課程，其中以縣城學校居多，47%的農(nóng)村學校只有1—3門校本課程，4%的農(nóng)村學校一門校本課程都沒有。這一問題背后的原因是什么?調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村新任校長欠缺課程領(lǐng)導力是一個重要因素，突出地表現(xiàn)在：

　　首先，課程領(lǐng)導意識淡薄。農(nóng)村新任校長對課程領(lǐng)導力內(nèi)涵的理解不夠深入，只有6.4%的校長明確表示非常了解，48%的校長只是初步了解，49%的校長表示日常工作的重心是學校行政事務的處理。雖然有51%的校長提出以課程與教學事務為主，但大多僅停留于課程管理層面。

　　其次，課程領(lǐng)導知識欠缺。71%的校長明確表示缺乏課程領(lǐng)導的相關(guān)知識，需要更新和補充關(guān)于課程理解、課程取向、課程開發(fā)、課程實施、課程評價等多方面的理論性與方法性知識，以指導學校課程實踐。

　　再其次，課程領(lǐng)導能力不足。69%的校長表示缺乏有關(guān)課程領(lǐng)導的專業(yè)能力，尤其缺少課程規(guī)劃能力、課程開發(fā)能力、課程指導能力，除此之外，課程實施能力、課程評價能力、課程環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力也較為薄弱，這些因素在一定程度上制約了學校整體課程的發(fā)展。

　　最后，課程領(lǐng)導同行者匱乏。調(diào)研顯示，校長們認為學校課程開發(fā)主要依賴于教師資源，其次是鄉(xiāng)土資源、家長資源、專家資源。74%以上的校長認為影響學校課程建設(shè)的最大因素是師資力量不足，在課程開發(fā)與實施過程中遇到的最大障礙是教師專業(yè)能力不夠。加之受學校自上而下的傳統(tǒng)管理模式影響，教師很少能夠真正地參與到課程開發(fā)中，而僅僅是作為課程的“執(zhí)行者”甚至是課改的“陌路人”。如果再缺乏課程專家的支持與校際間的合作，校長在學校課程改革與建設(shè)中往往會陷入孤立無援的境地。

　　自從我國實行“三級課程管理”體制后，學校具有了一定的課程自主權(quán)，農(nóng)村新任校長不僅需要落實好國家課程，也需要帶領(lǐng)團隊開發(fā)校本課程，構(gòu)建學校特色化課程體系，從課程管理走向課程領(lǐng)導。無論采用何種提升課程領(lǐng)導力的方式，都需要助力校長做好學校整體課程規(guī)劃，重點抓好以下六個方面：

　　第一，摸清學校課程基礎(chǔ)。農(nóng)村新任校長要做的不是“另起爐灶”，而是在學校原有課程基礎(chǔ)上進行適宜性再創(chuàng)造。對外要了解掌握學校所處的地域文化、鄉(xiāng)土文化以及可供利用的課程資源;對內(nèi)要梳理分析學校既有的辦學傳統(tǒng)、辦學條件、學生情況、教師能力等。例如，某農(nóng)村新任校長在學校原有課程基礎(chǔ)上，將3門分散的校本課程按照一定的理念與邏輯框架，融入信息技術(shù)手段，改造形成了學校以二維碼呈現(xiàn)的“碼課程群”，凸顯了學校的課程特色。

　　第二，明確學校課程哲學。美國課程專家約翰·古德萊德指出，哲學是課程決策的起點。學校課程哲學是一所學校課程改革信奉的根本理念和價值追求，諸如有些學校提出的“成志教育”“率性教育”“融創(chuàng)教育”等價值理念。它是學校自主建構(gòu)、指引學校課程改革的核心精神，包括學校使命、學校愿景、育人目標，三者一脈相承，其中育人目標是核心。對育人目標進一步分解和細化，就形成了學校的課程目標。

　　第三，搭建學校課程框架�？蓮娜�級課程結(jié)構(gòu)的視角搭建課程框架，即構(gòu)建宏觀課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計課程門類;細化中觀課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)課程門類下的具體課程;聚焦微觀課程結(jié)構(gòu)，設(shè)置每門課程中的核心內(nèi)容。

　　第四，組織學校課程研發(fā)。成立課程研發(fā)團隊，制定課程研發(fā)方案，明確課程研發(fā)策略，通過培訓使教師理解學校的課程框架與目標，掌握課程研發(fā)的必備知識與技能。

　　第五，推動學校課程實施。從豐富學生學習經(jīng)歷的角度，通過課堂教學、社團活動、校園節(jié)日、研學旅行、項目學習等多種方式實施。

　　第六，開展學校課程評價。課程評價不僅包括對課程本身立意、目標、內(nèi)容、方式、手段、課時等維度的評價，也包括對學生學習效果和家長滿意度的評價，每種評價都要有具體標準。課程評價的目的旨在不斷改進與優(yōu)化課程，使課程真正成為農(nóng)村學校的品牌，惠及更多農(nóng)村學生。

　　(作者系吉林省教育學院副教授、吉林省中小學校長培訓中心副主任)