做好小初銜接工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，有效縮短學(xué)生從小學(xué)到初中的適應(yīng)過(guò)程。當(dāng)前，構(gòu)建大中小幼思政課程一體化建設(shè)格局是教育教學(xué)改革的一個(gè)重要探索方向。在此背景下，推動(dòng)道德與法治課程的小初銜接，更好地發(fā)揮道德與法治課程的育人功能，有著非常重要的意義。青島西海岸新區(qū)弘文學(xué)校充分利用九年一貫制辦學(xué)的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，在道德與法治課程小初銜接方面進(jìn)行了積極的探索。

　　做好四方面的銜接

　　不同年齡(年級(jí))的學(xué)生在生理發(fā)育、心理發(fā)展、事物認(rèn)知等諸方面均存在差異。因此，道德與法治課程小初銜接，必須遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)原則與方法，堅(jiān)持循序漸進(jìn)和適度適性的原則，讓學(xué)生能夠自然順暢地適應(yīng)學(xué)段變化帶來(lái)的學(xué)習(xí)與生活方式的變化。為此，弘文學(xué)校著重從以下四個(gè)方面制定道德與法治小初銜接的具體策略。

　　一是做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。學(xué)校要求各年級(jí)道德與法治教師通讀一至九年級(jí)的教材內(nèi)容與課標(biāo)要求，把握教材內(nèi)容體系的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整與整合，將銜接的內(nèi)容有機(jī)滲透其中，為學(xué)生升入初中的道德與法治學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　二是做好教學(xué)方法的銜接。組織小學(xué)部、初中部道德與法治教師雙向聽課及研討，把握中小學(xué)教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。初中教師深入小學(xué)課堂觀摩，學(xué)習(xí)小學(xué)課堂多樣化的教學(xué)手段和關(guān)注教與學(xué)過(guò)程的教學(xué)策略，感受生動(dòng)活潑的課堂氛圍和個(gè)性飛揚(yáng)的靈動(dòng)思維;小學(xué)教師到初中課堂觀摩，學(xué)習(xí)初中教師嚴(yán)謹(jǐn)高效的課堂形式，在小學(xué)高年級(jí)構(gòu)建與實(shí)踐以“學(xué)”為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，以適應(yīng)初中的教學(xué)方法。學(xué)校通過(guò)舉辦不同課型的教學(xué)觀摩與研究活動(dòng)，教師在相互學(xué)習(xí)借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短中達(dá)成了小學(xué)與初中教學(xué)方法、策略的融合。

　　三是做好教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接。根據(jù)小學(xué)生的心理特征，小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重感性的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;中學(xué)教師則注重把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，從學(xué)習(xí)與學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，更多采用理性的分析性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)到成功的喜悅。學(xué)校倡導(dǎo)教師將感性評(píng)價(jià)與理性評(píng)價(jià)結(jié)合，描述性過(guò)程激勵(lì)與結(jié)論性客觀分析相融，有效推動(dòng)小學(xué)初中教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接。

　　四是做好師生交往的銜接。小學(xué)教師注重與學(xué)生的日常生活交往，突出情景交融，寓教于活動(dòng)實(shí)踐之中，寓教于趣味之中;中學(xué)教師則注重師生情感的溝通與交流，突出情理相依，既要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要緊緊把握住學(xué)生的心理思想脈搏。隨著學(xué)生漸漸進(jìn)入青春期，心理思想發(fā)生很大變化，教師要通過(guò)集體活動(dòng)教育與個(gè)別談心相結(jié)合等方法，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

　　小學(xué)與初中教師協(xié)同研究

　　為做好銜接工作，弘文學(xué)校為全體道德與法治教師提供了小學(xué)和初中道德與法治全套電子教材，教師先通讀教材，按照目錄分別找出小學(xué)各年級(jí)教材與初中各年級(jí)教材的銜接內(nèi)容，做好標(biāo)記，梳理出課程銜接內(nèi)容體系。

　　學(xué)校道德與法治學(xué)科負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)小學(xué)部和初中部任課教師認(rèn)真研究銜接課程內(nèi)容,探討銜接板塊設(shè)計(jì)。干部教師明確分工，分年級(jí)分專題分單元分課時(shí)進(jìn)行小初銜接一體化的系統(tǒng)研究。小學(xué)部與初中部任課教師定期走進(jìn)對(duì)方課堂，進(jìn)行聯(lián)合教研、互動(dòng)研討，了解教與學(xué)的差異性，有針對(duì)性地提出各年級(jí)課程小初銜接新設(shè)想、新思路。當(dāng)遇到銜接上的疑惑時(shí)，及時(shí)對(duì)接溝通，提出解決問(wèn)題的思路舉措，在反復(fù)實(shí)踐中形成小初銜接工作探究的成果，編寫成道德與法治課程小初銜接教材。

　　找準(zhǔn)問(wèn)題對(duì)癥下藥

　　為提高小初銜接研究工作的針對(duì)性，學(xué)校以學(xué)生及家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查、座談、訪談等方式，了解學(xué)生(主要為四至九年級(jí)學(xué)生)的心理狀況、道德與法治課程的學(xué)習(xí)情況及行為習(xí)慣，抓住小初銜接過(guò)程中影響學(xué)生全面發(fā)展的不利因素進(jìn)行研究，從而“對(duì)癥下藥”，在解決問(wèn)題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生九年一貫式發(fā)展。

　　為了科學(xué)地探究與踐行道德與法治小初銜接的工作，讓教師掌握相關(guān)的理論知識(shí)，并在實(shí)踐中不斷找出解決銜接問(wèn)題的方法，學(xué)校邀請(qǐng)有關(guān)專家為教師舉辦教學(xué)方法方面的理論指導(dǎo)講座和進(jìn)行課堂診斷指導(dǎo)，幫助教師和學(xué)生、家長(zhǎng)更好地解決小初銜接中遇到的問(wèn)題。

　　小初銜接工作的探究，打通了小學(xué)與初中道德與法治課程的教育教學(xué)盲區(qū)，教與學(xué)更加符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)與初中道德與法治課程教學(xué)的無(wú)縫銜接，學(xué)生在自然的生命成長(zhǎng)中享受著初中生活的快樂(lè)與幸福。

　　(作者單位系青島西海岸新區(qū)弘文學(xué)校)