南京市拉薩路小學(以下簡稱“拉薩路小學”)早在20年前就開啟了融通學程的實踐探索，在打破邊界、豐富關聯(lián)、重構意義的學習過程中，促進兒童獲得包括認知發(fā)展、能力培養(yǎng)和品格提升在內的完整經驗。

　　學程是兒童綜合運用多種學習方式，在知識發(fā)生的現(xiàn)場親歷知識發(fā)生、生成新的完整的學習經驗的過程。學程是與課程密不可分的一個概念，課程是育人的藍圖，學程是育人的實踐;課程重在進行內容的設計與規(guī)劃，學程側重把規(guī)劃轉化為兒童的學習經歷，活化為兒童鮮活的學習經驗，使兒童的學習過程成為經驗的生長過程，因而更具有動態(tài)的意義。

　　兒童經驗生長的外在支持

　　促進兒童經驗生長，需要進行學習內容的系統(tǒng)整合、學習方式的綜合運用、學習組織的靈活構建和學習資源的整體調適，這四大要素內部要融通、互相要聯(lián)動，才能發(fā)揮出整體的協(xié)同效應。

　　學習內容的系統(tǒng)整合：拉薩路小學按照學科內整合、學科間整合和超學科整合三種方式推進學習內容的系統(tǒng)整合。學科內的內容整合，主要是優(yōu)化學科內容結構，讓知識與學生經驗產生聯(lián)系，讓結構化的教材知識引導經驗生長的方向。學科間的內容整合，主要是安排兩門或兩門以上內容有關聯(lián)的學科在學習進度上或同步或相近，以使相關學科經驗之間能夠促進相互理解，也可以以一門學科的結構化知識為中心，其他學科配合其進行教學。超學科的內容整合，是指圍繞諸如環(huán)保等源自社會或學生真實生活的問題，強調學習與社會、與兒童生活的連接，綜合運用各學科知識解決真實問題。

　　學習方式的綜合運用：拉薩路小學探索出多感官學習、混合式學習和全場景學習等綜合的學習方式。多感官學習，就是幫助學生充分運用自己的眼睛、耳朵、鼻子、雙手、嘴巴，借助聯(lián)想等方式把源自不同感官的感覺經驗聯(lián)結起來，從不同的角度體驗、理解學習對象�；旌鲜綄W習，就是把“萬物互聯(lián)、用戶體驗、開放協(xié)作”的互聯(lián)網(wǎng)思維融于學生學習中，線上線下結合，學生自帶移動終端開展探究，利用“智慧云”大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學生成長軌跡。全場景學習，就是把社會生活中主要的職業(yè)引入學校，學校成為模擬的小社會，設立了“走廊博物館”等，同時把學生學習的課堂搬到社區(qū)、場館、社會、大自然，讓社會成為學生的學習現(xiàn)場和資源。

　　學習組織的靈活重建：拉薩路小學建立了學伴圈、共研體、實習群等以學生為中心的學習組織，讓兒童的學、研、習一體化。學伴圈類似學習小組，以自主組合為前提、以情感交流為支持、以圈組為主要組織形式、以經驗分享為關鍵，開展有方法、有組織的學生互助學習。共研體中，在教師、家長和社會專業(yè)人士的支持下，學生圍繞源自生活的真實問題開展合作探究。共研體強調建立在個人學習基礎上的合作與挑戰(zhàn)，強調共研體成員的互動與聯(lián)結中的發(fā)現(xiàn)和理解。實習群踐行“做中學”的理念，讓學生回到知識發(fā)生現(xiàn)場，使用學習工具，在操作、實驗、制作、創(chuàng)造中追溯知識本源，形成獨特體驗。實習群強調身體參與和直接經驗的獲得，強調讓學生的想法、靈感化為可感可觸的作品。

　　學習資源的整體調適：在這方面，學校研制了工具箱、資源包，建立信息庫，為學生的學習提供資源支持。工具箱側重助力學生的學科學習，包括可視化的思維工具、數(shù)字化電子工具、實物學習工具等。拉薩路小學師生共同探索出輔助學習類、拓展延伸類、遷移使用類、知識鏈接類等多種類型的學習工具。資源包側重為學生現(xiàn)場的綜合學習提供支持，本著“學生的學習在哪兒發(fā)生，課程資源就流淌到哪兒”的理念，以“育人第一、學生主體、連接生活、有情有趣”為原則，學生、教師、家長和社會人士共同參與，從學校、家庭、社會、自然、網(wǎng)絡等多種空間維度開發(fā)資源。信息庫，指學校建立起學習云平臺，包括國家課程微課學習模塊、學程周學習模塊和自選社團學習模塊等。每一學習模塊都以學生學習為中心，著眼于學生學習新生態(tài)的打造，設立空中學堂、學程地圖、學習創(chuàng)意、作品發(fā)布、討論互動等板塊，建起學生學習的“第二通道”。

　　兒童經驗生長的內在結構

　　融通學程經驗的外在支持與內在結構具有共時性。兒童學習經驗的內在結構，以責任擔當與意義追尋為內核，包括經驗者身份的明晰、經驗生長背景的豐富、經驗運行方式的調適、經驗價值意義的澄清等。

　　經驗者身份的明晰：身份明晰主要是幫助學生相信自己有學習的能力，并可以通過學習來改變，使學生真正懂得自己的責任與使命，喚醒他們通過學習承擔起發(fā)展自己、服務他人、造福社會的內驅力，從而產生“我需要學習”的意愿。融通學習過程的探索中，學生的角色是多元的，他們有時是策劃者、組織者，有時是觀察員、記錄人，還可能是操作員、尋訪者、現(xiàn)場調查員，無論哪一種角色都需要學生負責、擔當，學生在角色轉換中擁有了豐富的學習經驗。

　　經驗運行方式的調適：利用關聯(lián)式、輻合式、重組式等方式實現(xiàn)學習經驗的優(yōu)化與拓展。關聯(lián)式是融通學程最常用的方式，在這個過程中學習經驗與社會經驗之間、學科經驗與生活經驗之間、個人經驗與伙伴經驗之間產生聯(lián)系，使孤立的經驗形成網(wǎng)狀結構。輻合式即多角度地提供同一類型的學習經驗，豐富學生的感受、認識，利于學生對其進行抽象反思，形成規(guī)律性的理解。重組式是原有經驗在新的情境中不再適用，或者原經驗與新經驗不具有同質性，需要根據(jù)學習任務、外在條件作出調整，重構為新的經驗。

　　經驗生長背景的豐富：課程活化、學程基地成為兒童經驗生長的背景。課程知識是包含價值、思想和方法的群體經驗，課程活化呈現(xiàn)、解釋了兒童經驗在人類經驗生長的大背景下的地位，指引著個體經驗的方向。學校建立學程基地，讓兒童回到知識發(fā)生的現(xiàn)場探究世界，從而促進生生、師生互動，學生與自然、與社會的互動。

　　經驗價值意義的澄清：學習經驗中內含著認知、能力和品格，內含著思想與價值，價值居于學習經驗的最高層次，能夠激發(fā)學生對生命意義的追求。以經驗的生長作為內在標準，融通學程甄別、發(fā)掘、聯(lián)結內含著學生興趣和力量的經驗，讓其為學生發(fā)展到更高的水平提供內在動力。

　　融通學程的多元學習樣態(tài)

　　融通學程不再以不變的空間、固化的時間來安排兒童的學習，而是以學習經驗生長的需要來設計學習空間，靈活安排學習時間。融通學程以時間撬動兒童學習變革，以空間變革解放了兒童的學習。

　　拉薩路小學在實踐中探索出三種有特色的學程模式。

　　微距區(qū)塊學程：微距區(qū)塊學程基于各學科的特點，側重兒童學科思維力的培養(yǎng)，是落實國家學科課程的學程。微距區(qū)塊學程以“情境、工具、情感、互惠”為關鍵要素，形成了六個約定：讓學習活動串聯(lián)起學科課堂，給兒童提供學習的支持工具，看得見兒童學科思維的生長，引發(fā)學生間的情感交往學習，鼓勵學生發(fā)表個性化的想法，寬容學習中暫時的失敗落后。在實踐中，學校開展了“現(xiàn)場表達”“工具研學”等學科試驗項目。

　　綜合單元學程：綜合單元學程側重兒童社會認知力的培養(yǎng)，包括國家綜合實踐活動課程的校本化創(chuàng)新實施以及學科課程中的綜合學習。綜合單元學程強調生活情境，學習圍繞源自兒童生活經驗的主題展開;強調問題解決與過程生成，讓兒童真學習、真體驗，生成鮮活的學習經驗;強調主動探究，兒童在教師、家長等的支持下自主研究、跨界體驗;強調創(chuàng)意表現(xiàn)，學生把個性的想法、創(chuàng)意轉化為展示的作品。在實踐中，學校開展了“綜合實踐活動周”“勞動周”等綜合學習項目。

　　銜接生長學程：銜接生長學程側重兒童學習適應力的培養(yǎng)，是為幫助學生順利實現(xiàn)關鍵成長節(jié)點過渡而定制的學程。銜接生長學程圍繞兒童經驗的生長開展學習空間的個性化打造，進行長短課時相結合的學習時間調整，建立起上下貫通、有機銜接、相互協(xié)調的支持兒童學習的縱向體系。一年級聚焦啟蒙的學程，堅持國家課程活動化、習慣養(yǎng)成系統(tǒng)化、游戲學程趣味化，讓兒童在生活化的情境中學習;二到五年級聚焦啟智的學程，學生逐漸從“生活的學科”走向“學科的生活”，培養(yǎng)學生“像專家那樣解決問題”的思維方式;六年級聚焦于啟航的學程，為學生提供生涯成長自我規(guī)劃指導，幫助每名學生走進最適合自己的初中。

　　(作者楊東亞系南京師范大學教育科學學院博士生、南京市拉薩路小學學校發(fā)展部主任，嚴瑾系南京市拉薩路小學校長)