上海市全力推進學前教育普及普惠、安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展，不僅提出“幼有善育”更高標準，更是將“學齡前兒童善育工程”列為上海市的民心工程之一，為推進上海學前教育高質(zhì)量發(fā)展、實現(xiàn)由資源供給向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變按下“前進鍵”。

　　保教質(zhì)量，顧名思義指向幼兒園保育與教育的整體質(zhì)量。保教質(zhì)量提升，是一個立體、系統(tǒng)的大工程。上海學前教育在貫徹《關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》以及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》相關精神，落實《關于推進學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的實施意見》指示要求中，不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)性質(zhì)量、提升過程性質(zhì)量，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。

　　攻堅克難

　　立足“兒童立場”重構(gòu)兒童觀和發(fā)展觀

　　突破游戲?qū)嵺`中“充分自主”問題——貫徹“游戲是幼兒園基本活動”精神，讓孩子快樂地學習與發(fā)展。

　　1988年，上海學前教育打破傳統(tǒng)的6門學科，建立起指向一日活動的五類課程活動�！案栉枧c游戲”作為一道“正餐”出現(xiàn)在幼兒一日生活中。

　　2004—2008年間，上海市教育委員會教學研究室(以下簡稱“上海市教研室”)頒布《上海市學前教育課程指南(試行稿)》、編寫《游戲活動(2—6歲)教師參考用書》、制定《上海市幼兒園保教質(zhì)量評價指南(征求意見稿)》，明確“游戲”必須存在于幼兒一日生活中，并為全市教師“走進游戲、走近幼兒”架構(gòu)專業(yè)成長的“鷹架”。

　　近10年來，通過一系列驅(qū)動性問題，如“角色游戲為什么總是一條街?”“自主游戲，要教嗎?”“孩子傻玩怎么看?”“9月1日，你和小班孩子一起游戲嗎?”“游戲中到底有沒有學習?”推進教師自覺反思長期以來游戲開展中存在的誤區(qū)與問題，推動教師正視游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值。

　　上海市教研室聚焦游戲材料提供、游戲中的師幼關系、游戲中的過程觀察以及游戲后的分享交流等難點問題，開展深度研究，激勵教師以“最少的干預、最多的欣賞”支持幼兒游戲。

　　以游戲為切入口的探索鼓勵教師發(fā)現(xiàn)孩子、愛上孩子，重構(gòu)兒童觀;引導教師反思自己、探索適合的教育，提升課程觀。2018年，國家教育部門開展“全國幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例征集”活動。上海12個區(qū)域中35家園所共37個游戲案例入選。中國教育科學院研究院基礎教育研究所研究員劉占蘭，對上�！按_保游戲地位”“保證游戲時間”“明確主體責任”“指引教師做好過程觀察”切實保障“幼兒園以游戲為基本活動”生根落地，予以高度評價。

　　探索幼小銜接中“平穩(wěn)過渡”問題——通過“一日生活滲透”“針對性主題活動”，為孩子做好入學準備。

　　2008年起，上海市教研室制定《上海市幼兒園幼小銜接活動的指導意見(征求意見稿)》《幼小銜接家長手冊》《陪著孩子慢慢來——小學新生入學30問》等系列文本，引領全市各級各類幼兒園體現(xiàn)正確的價值取向，實施合理的課程內(nèi)容，與家長共同面對幼小銜接教育中幼兒情感、習慣、能力的培養(yǎng)問題。

　　2016年研制的《上海市小學低年級主題式綜合活動課程指導綱要(征求意見稿)》和2020年頒布的《上海市幼兒園幼小銜接活動指導意見(修訂稿)》，全面開啟了學段之間“無縫銜接”的探索。

　　學前階段明確幼小銜接階段幼兒發(fā)展目標，促進教師形成課程意識，樹立“幼小銜接是長期性而非一時性的活動”的意識，努力確�！耙蝗丈�活中的滲透教育”“針對性主題活動”落到實處。上海市教研室指引教師注重保教結(jié)合，關注幼兒實際操作并直接感知、親身體驗的過程，以此推進教師心系每一名幼兒，為幼兒“主動、自信、快樂”融入小學學習和生活做好準備。

　　奮楫篤行

　　構(gòu)筑城市教研體系，成就教師職業(yè)榮耀

　　用心智筑學前教育教研“長城”，為教師提供專業(yè)對話的平臺。

　　過去20年，上海架構(gòu)“市—區(qū)—園”三級教研體系。市級層面緊扣社會和時代需求架構(gòu)“理想課程”，并聚焦難點問題，開展深度研究，提高教師保教工作的科學性。市級教研員定期與各區(qū)教研員分享專業(yè)思考，還不斷強化幼教教研負責人的擔當意識、激發(fā)新手教研員的問題意識。2017年起，上海探索改變傳統(tǒng)的“市—區(qū)—園—教師”的信息傳播途徑，啟動網(wǎng)絡教研，實現(xiàn)與上海4.2萬余名幼兒園教師的“直接對話”。

　　全市各區(qū)級教研部門在區(qū)域?qū)嵺`過程中，關注幼兒園副園長(保教主任)課程意識、質(zhì)量意識的培育，并持續(xù)提升教研組長的崗位能力。

　　如今，教研真實地發(fā)生在每一個園所。為此，上海市教研室激勵園所關注“園本教研”的頂層設計與過程實施質(zhì)量�！耙詥栴}解決為中心”“適合本園教師實際”“讓每一個成員成為問題的提出者、問題解決的建議者及問題解決的受益者”已成為園級教研的追求。

　　上海還建立調(diào)研、教研、培訓三位一體機制，每學期深入一個區(qū)域深度調(diào)研，通過“工具解讀—信息數(shù)據(jù)收集—形成基于證據(jù)的經(jīng)驗及問題判斷—市區(qū)共同分析影響因素，明確調(diào)整方向—開展經(jīng)驗推廣與專題培訓”實施路徑，為區(qū)域?qū)ふ彝袋c、突破難點、抬高底部、保駕護航。

　　讓教研成為教師專業(yè)發(fā)展的重要引擎，助推教師深度理解兒童。

　　要教育兒童就要了解兒童，觀察是了解兒童的主要途徑之一，也是教師開展教育活動的前提。

　　然而，現(xiàn)實中部分教師缺乏觀察意識，總在匆匆間錯過不少幼兒學習與發(fā)展的過程，而且部分教師的分析識別能力需要進一步提高。

　　為此，上海市教研室提出“站穩(wěn)十分鐘”，鼓勵教師以幼兒群體或個體作為對象開展定點、持續(xù)觀察。與此同時，發(fā)起主題教研活動，鼓勵教師分享收集的信息，與同伴一起分析幼兒的學習與發(fā)展，感受個體差異并由此作出反思、作出課程選擇。截至2021年1月，全市共計201567人次參與“基于觀察識別的教育支持”系列網(wǎng)絡教研，成就教師的兒童立場，也為培育教師獲得學前教育核心競爭力奠基。

　　2020年9月至11月，某大班去戶外積木區(qū)游戲。在合計的24小時里，班級兩位教師用照片與視頻的方式記錄幼兒的游戲過程。在“復盤”所有的記錄時，教師驚奇地發(fā)現(xiàn)幼兒共開展了36個主題活動。點開每一個主題文件夾，幼兒學習與發(fā)展的完整軌跡躍入眼簾。與此同時，教師還將照片視頻歸檔給班級每一個幼兒，所有幼兒的興趣愛好、情緒情感、動作發(fā)展、社會性發(fā)展、認知水平等清晰呈現(xiàn)，教師在感受走近幼兒的同時，也欣喜地意識到“開啟基于證據(jù)的家園共育”可以就此展開。當然，一經(jīng)歸檔統(tǒng)計，教師也發(fā)現(xiàn)，有一名幼兒被教師觀察記錄了66次，而另一名幼兒僅被教師觀察記錄了9次，教師開始有意識地調(diào)整自己的觀察重點，確保有更多機會走近每名幼兒。

　　積極探索

　　激活課程領導力，撬動園所實現(xiàn)課程變革

　　依托《評價指南》培育質(zhì)量意識，關注過程性質(zhì)量的不斷提升。

　　2020年上海頒布《上海市幼兒園辦園質(zhì)量評價指南(試行稿)》(以下簡稱《評價指南》)。

　　《評價指南》清晰呈現(xiàn)城市園所的“底線”，也完整描繪“家門口好幼兒園”該有的模樣，為園所提供自我檢測的依據(jù)�！对u價指南》鼓勵園所形成基于信息與證據(jù)的對話交流機制，支持園所開展日常評估，在持續(xù)自我完善中“敬畏兒童，將對質(zhì)量的追求落實在每一天、每一個活動中”。

　　《評價指南》支持教師觀察幼兒、看懂幼兒，更為教師呈現(xiàn)“計劃安排”“設計與組織”等方面的水平描述，引導教師不斷反思自身教育教學活動的過程性質(zhì)量，形成反思性實踐的思維(行動)方式，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展與保教質(zhì)量的持續(xù)提升。

　　厚植課程領導力，增強幼兒園解決自身課程問題的意識和能力。

　　2010年，上海市教研室正式啟動“上海市提升中小學(幼兒園)課程領導力行動研究”，旨在賦予園所合理而充分的辦學自主權，促進每一所幼兒園走出自己的課程領導力提升之路。

　　幼兒園課程領導力以幼兒園課程方案、課程實施、課程評價和課程管理為主要研究對象，指向問題解決的過程，注重研究本身的循環(huán)反復、螺旋上升，使研究直逼核心問題，實現(xiàn)解決問題的目的。

　　幼兒園課程領導力研究引領眾多園所實現(xiàn)了課程實施方案“從無到有、從有到優(yōu)”的跨越，使教師自主發(fā)展、群體合作發(fā)展、領導服務支持的課程文化初步顯現(xiàn)，助推幼兒園向著理想的課程邁進。

　　十幾年的研究、幾輪推進、幾十所幼兒園參與、近百場市區(qū)級展示交流、10余本研究成果專著以及一批凸顯兒童立場、具有園本特點的課程建設經(jīng)驗與典型案例在全國范圍輻射推廣。多家園所的研究獲上海市基礎教育成果獎、國家教育部門基礎教育成果獎。

　　學前教育是“根”的教育，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和個體差異，保護和激發(fā)幼兒的學習興趣、好奇心和想象力，守望每名幼兒的“金色童年”。

　　學前教育是“愛”的教育，立足地域文化和城市精神，培養(yǎng)身心健康、習慣良好、好奇好學、自信有責任感的兒童。同時，培育符合新時代發(fā)展需求的創(chuàng)新型教師，營造全社會、家庭、園所共筑“幼兒發(fā)展優(yōu)先”氛圍，為“最柔軟的群體”供“暖”，上海市教研室仍將繼續(xù)前行。