紫紅的桑葚，酸甜的覆盆子，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)……魯迅先生筆下的百草園，是一個(gè)奇趣無(wú)窮的兒童樂(lè)園。

　　100多年過(guò)去了，魯迅筆下的百草園依舊郁郁蔥蔥，而一個(gè)新型的現(xiàn)代“百草園”，以魯迅命名的學(xué)校——浙江省紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)，正在生機(jī)勃勃地發(fā)展。

　　“學(xué)校秉承魯迅‘立人’教育思想，在課程教學(xué)、教師培養(yǎng)、文化建設(shè)上創(chuàng)設(shè)多維空間，讓學(xué)生的童年詩(shī)意地棲居在‘百草園’�！毙ｉL(zhǎng)王慧琴說(shuō)。

　　課程：量身定制，豐富選擇

　　20年來(lái)，紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)一項(xiàng)規(guī)矩雷打不動(dòng)：每節(jié)課精簡(jiǎn)至35分鐘，每天多出一節(jié)課，一周就有五節(jié)。

　　這五節(jié)課中，兩節(jié)開(kāi)展拓展型課程，三節(jié)由不同年段自行安排校本課程的學(xué)習(xí)。之所以如此架構(gòu)，學(xué)校有兩個(gè)目的：一是向35分鐘要質(zhì)量，“倒逼”教師在備課、授課上下功夫;二是在校內(nèi)確保給予學(xué)生更多選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的興趣和天賦。

　　就如百草園是孩子嬉戲的樂(lè)園，學(xué)校的課程同樣尊重了孩子的天性。

　　樂(lè)高是學(xué)生普遍喜歡玩的游戲，但通常高價(jià)買(mǎi)來(lái)后照著圖紙搭建，玩過(guò)一次就扔到一旁。從課程建設(shè)視角，學(xué)校的科學(xué)教師們創(chuàng)設(shè)了新的平臺(tái)——“奇跡創(chuàng)意課”。

　　這堂課上，學(xué)生用的不是樂(lè)高，而是普普通通的積木。教師先安排一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，比如“垃圾分類”，學(xué)生調(diào)研當(dāng)?shù)乩�圾分類現(xiàn)狀，接著釋放個(gè)人想象，設(shè)計(jì)一個(gè)未來(lái)垃圾處理的方案，并用積木搭建出來(lái)。

　　如今，“奇跡創(chuàng)意課”已經(jīng)形成一個(gè)“未來(lái)”系列，未來(lái)汽車、未來(lái)社區(qū)、未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)，激發(fā)著學(xué)生的好奇去探索。針對(duì)涌現(xiàn)出來(lái)的“苗子”，學(xué)校成立社團(tuán)進(jìn)行個(gè)別化輔導(dǎo)，其中有名學(xué)生還獲得了2020百度“未來(lái)之星”特別獎(jiǎng)，是百度之星16年以來(lái)進(jìn)入決賽場(chǎng)的最小選手。

　　目前，學(xué)校拓展型課程有90多門(mén)，不少課程學(xué)生必須“秒殺”才能搶到。

　　優(yōu)質(zhì)課程“供不應(yīng)求”，校長(zhǎng)王慧琴提出了“興趣上線”的思路。2014年，學(xué)校在國(guó)內(nèi)較早探索校本化的“數(shù)字課程”，教師自主開(kāi)發(fā)，將線下課程通過(guò)數(shù)字化改造后，放到線上平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　“數(shù)字課程”每門(mén)4—5個(gè)課時(shí)，每節(jié)課6—10分鐘，分列八大板塊，有三味書(shū)屋(悅讀)、朝花夕拾(樂(lè)寫(xiě))、現(xiàn)代閏土(勞作)等。

　　出于尊重學(xué)生的選擇，學(xué)校沒(méi)有下達(dá)任何線上學(xué)習(xí)的任務(wù)，點(diǎn)擊量全由學(xué)生“說(shuō)了算”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，7年多來(lái)，“數(shù)字課程”總訪問(wèn)量超過(guò)了200萬(wàn)人次。甚至有些家長(zhǎng)還主動(dòng)請(qǐng)纓，與學(xué)校共同進(jìn)行線上開(kāi)發(fā)，為課程“百草園”添加了一抹蔥郁。

　　團(tuán)隊(duì)：從“師帶徒”到“合伙人”

　　在課程數(shù)字化改造過(guò)程中，王慧琴發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象：教師在共同目標(biāo)下自行“組團(tuán)”，學(xué)科專業(yè)、信息技術(shù)、教學(xué)研究等擅長(zhǎng)不同領(lǐng)域的教師在團(tuán)隊(duì)中各展其能，一些教師展現(xiàn)出的本領(lǐng)令人“刮目相看”。

　　王慧琴由此想到：過(guò)去“師帶徒”的教師培養(yǎng)模式，磨去了青年人的棱角，老教師也鮮有更進(jìn)一步的空間。如能給予教師一方“百草園”，每個(gè)人就有機(jī)會(huì)成為團(tuán)隊(duì)中“最好的那一個(gè)”。

　　2017年，紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)進(jìn)行大刀闊斧式的改革，提出了“合伙人”教學(xué)聯(lián)盟建設(shè)方案，即每位教師可以自主申報(bào)，招賢納士，組團(tuán)攻堅(jiān)，共同成長(zhǎng)。

　　數(shù)學(xué)教師馮木蘭牽頭成立“立方”數(shù)學(xué)聯(lián)盟，寓意每個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中都能獲得幾何式的成長(zhǎng)。事實(shí)也是如此。最近，馮木蘭準(zhǔn)備上“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”公開(kāi)課。試教階段，馮木蘭老到的教學(xué)藝術(shù)令年輕教師們聽(tīng)得“大呼過(guò)癮”。同時(shí)，也有人提出，能否用一種圖形將多個(gè)小數(shù)串起來(lái)，便于學(xué)生比較不同小數(shù)的大小。

　　“這是個(gè)師范剛畢業(yè)的學(xué)生，教育理論學(xué)得扎實(shí)，她的提議大膽且可行，我立刻就采納了�！瘪T木蘭說(shuō)。而一旦到了教育心理學(xué)、信息技術(shù)運(yùn)用等專題研討場(chǎng)合，她就成了善于傾聽(tīng)的“學(xué)生”。

　　除了聯(lián)盟內(nèi)部交流，聯(lián)盟間也有跨界融通。比如“軸對(duì)稱”在二年級(jí)的數(shù)學(xué)和美術(shù)課上都有涉及，但教學(xué)進(jìn)度并不一致。于是，數(shù)學(xué)聯(lián)盟和美術(shù)聯(lián)盟聯(lián)手，先講軸對(duì)稱的數(shù)學(xué)概念，再將軸對(duì)稱的“美”畫(huà)出來(lái)。連續(xù)兩節(jié)課，學(xué)生不僅掌握了軸對(duì)稱知識(shí)，還畫(huà)出了連續(xù)對(duì)稱、大圖形對(duì)稱等復(fù)雜的圖案。

　　目前，紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)共有14個(gè)“合伙人”教學(xué)聯(lián)盟。為了提升各聯(lián)盟的水準(zhǔn)，學(xué)校架構(gòu)了省、市、區(qū)、校四個(gè)梯度的結(jié)構(gòu)，整合各層級(jí)的名師工作室，盤(pán)活各聯(lián)盟的名師資源。

　　文化：“百草園”從小家到大家

　　有了課程端、教師端的改革支撐，學(xué)校的“百草園”文化業(yè)已成形——

　　“百草園”式的辦學(xué)場(chǎng)景。這里有多個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以暢玩機(jī)器人、3D打印、全息數(shù)學(xué)。這里正在打造3000多平米的植物園，還原魯迅筆下的“百草園”。

　　“百草園”式的評(píng)價(jià)機(jī)制�！拔逍菍W(xué)生”對(duì)應(yīng)“五育并舉”的全面發(fā)展，“四獨(dú)學(xué)子”充分關(guān)照學(xué)生的個(gè)性。

　　探索“百草園”近十載，王慧琴也在思考：“百草園”并非圍墻圈起來(lái)的一方生態(tài)，期待這樣的辦學(xué)理念能得到更多教育人的共識(shí)。

　　學(xué)校托管了紹興陸游小學(xué)，后者借助“百草園”課程理念架起了傳承魯迅文化與陸游文化的橋梁，擬定了陸游文化視野下的學(xué)生成長(zhǎng)課程改革方案。

　　學(xué)校結(jié)對(duì)了新疆阿瓦提縣魯迅小學(xué)，“百草園”數(shù)字課程成為孩子們的最愛(ài)。

　　還有四川、青海等地，結(jié)對(duì)學(xué)校有了越來(lái)越多的“百草味”�！皬暮⒆犹煨猿霭l(fā)，全面落實(shí)‘立人’目標(biāo)，給更多孩子一個(gè)百草園式的美麗童年�！蓖趸矍僬f(shuō)。