教育評價是一個老大難問題。多年來，社會和家長始終以升學(xué)率作為評價學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)，學(xué)校其他教育成績沒有完全得到家長認可。這樣的觀念或多或少影響了學(xué)校對教師的評價。要消除唯升學(xué)、唯分數(shù)這一頑疾，只有多方聯(lián)動，才能形成優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)。

　　評價師德要有落點。習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”是評價教師的最好標(biāo)準(zhǔn)。育好人，教師首先要育好德。教師要熱愛黨的教育事業(yè)，在日常工作中積極參加政治學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)教育新政策、新理念、新思想，并非只重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，輕視政治學(xué)習(xí)。教師要熱愛自己的職業(yè)，對工作充滿激情，樂于接受學(xué)校安排的工作，不違規(guī)補課，不搞有償家教，上班“專心”。教師要熱愛自己的學(xué)校，有“校興我榮，校衰我恥”的學(xué)校榮譽觀，積極參與學(xué)校的管理和各項活動，并能提出合理化建議，通過正常渠道反映學(xué)校存在的問題，在外維護學(xué)校的聲譽。教師要熱愛自己的學(xué)生，要從重教書輕育人的誤區(qū)中轉(zhuǎn)變過來，用欣賞、包容、期待的眼光去幫助學(xué)生。

　　在師德考核評價中，我校長期堅持學(xué)校、學(xué)生、家長、社會四位一體的評價機制，對師德的信訪、投訴，在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，以事實為依據(jù)，全面客觀評價教師的師德表現(xiàn)，對有違反師德行為的教師實行取消年度評優(yōu)、晉級資格，減發(fā)或不發(fā)獎勵性績效工資等。

　　班主任是學(xué)校思政隊伍的核心人物，改革教師評價，首先要在學(xué)校評價體系中體現(xiàn)和強化從事一線學(xué)生工作的班主任教師，在評優(yōu)、晉級、干部選聘中重視教師的班主任工作經(jīng)歷，在考核分值上給予較高權(quán)重。比如我校新提拔的中層干部明確要求要有三年以上的班主任或德育工作經(jīng)歷，在2020年的年度區(qū)級優(yōu)秀13個指標(biāo)中，班主任占有6個，德育干部1個，音體美學(xué)科1個，充分體現(xiàn)了向班主任傾斜的改革導(dǎo)向。

　　過程質(zhì)量是關(guān)鍵。過去慣用的輕過程、重考試成績的評價方式單一，新的評價改革方案雖然看來復(fù)雜，但評價更加科學(xué)，更能體現(xiàn)教師的教育教學(xué)成績。筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面來對教師進行過程評價：

　　首先，加強教學(xué)常規(guī)評價。備課方面，考評教師是否遵照課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)情，不改變教學(xué)難度，精心設(shè)計教案，不隨意或直接使用他人的教學(xué)設(shè)計，做到備教綱、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法。上課方面，重點考評教師是否做到在課堂上主動培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是否面對全體，包括在課堂提問中是否設(shè)計不同層次學(xué)生都能回答的問題，在幫扶學(xué)習(xí)困難學(xué)生方面是否體現(xiàn)出差異化教學(xué)，課堂上對學(xué)生是否有個別化指導(dǎo)，這也是增值性評價考核的重要指標(biāo)之一。作業(yè)布置和作業(yè)批改方面，應(yīng)按要求控制作業(yè)量和時間，作業(yè)難度不超標(biāo)、不超綱，不用偏題、怪題來增加作業(yè)難度，不用作業(yè)來懲罰學(xué)生，班主任要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課后作業(yè)，把減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)作為評價教師教學(xué)過程的重要指標(biāo)。教學(xué)常規(guī)的考核主要是通過學(xué)校行政觀課、常規(guī)檢查、學(xué)生調(diào)查、家長反饋來落實。

　　其次，專業(yè)發(fā)展評價不能弱。教師要常教常新，隨時充電。我校在這方面重點考核教師參加教育教學(xué)研討活動以及撰寫教學(xué)案例、教育教學(xué)經(jīng)驗、課堂教學(xué)反思，鼓勵教師積極參加課題研究，特別是微課題研究。

　　再其次，家校評價不可少。構(gòu)建和諧的家校關(guān)系有必要作為評價教師的考核項目。我校把家長對教師的滿意度、有效家訪次數(shù)、參加線上線下家長會情況等納入評優(yōu)晉級和績效考核。

　　多把尺子評價教師。教育評價改革真正落地生根，必須切實踐行“五育并舉”理念，從學(xué)校層面來講，要體現(xiàn)出“教師圍繞五育來教，學(xué)生圍繞五育來學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)圍繞五育來管，成績圍繞五育來評”的新思路。

　　為了讓每位教職工在自己適合的崗位上發(fā)揮和展示特長，學(xué)校的評價體系必須是多元的，不能用一把尺子去評價教師，應(yīng)用多把尺子去激勵教師，肯定他們在不同學(xué)科、不同崗位的成果。學(xué)校要設(shè)置多項獎勵辦法，讓每位教職工的工作都得到認可。比如，在過去的評價中，我校十分注重高、中考學(xué)科的成績，在獎勵上一般向這些學(xué)科傾斜。去年以來，我校重新制定了教師結(jié)果性考核辦法，在評優(yōu)、評先、職稱晉升上向音體美勞、心理健康、信息技術(shù)、政史地等學(xué)科傾斜，做到所有學(xué)科教師評價標(biāo)準(zhǔn)一個樣，評定等級一個樣，績效分配一個樣，切實體現(xiàn)出“五育并舉”的育人理念。

　　(作者系成都市第三十六中學(xué)校校長)