新一輪課程改革實(shí)施將近20年，環(huán)江毛南族自治縣廣大教師的教育教學(xué)觀念得到較大更新，教學(xué)行為也有所改變，但在農(nóng)村學(xué)校，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為依然沒(méi)有從根本上得以轉(zhuǎn)變，“以學(xué)為本”沒(méi)有很好落實(shí)到課堂教學(xué)中。加之近幾年來(lái)，教師隊(duì)伍嚴(yán)重?cái)鄬�，一批批年輕教師充實(shí)到教育隊(duì)伍中，急需在教育教學(xué)理論、課堂教學(xué)方法、能力等方面得到提升。為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，提升課堂教學(xué)效益，提高整體教學(xué)質(zhì)量，“十三五”以來(lái)，環(huán)江縣以“自主學(xué)習(xí)+合作探究+信息技術(shù)應(yīng)用”(三位一體)課堂教學(xué)模式為抓手，大力進(jìn)行課堂教學(xué)改革，走出了一條特色的教育科學(xué)發(fā)展之路。

　　以往的教學(xué)，學(xué)生是知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)接受而不是主動(dòng)吸收。“自主學(xué)習(xí)+合作探究+信息技術(shù)應(yīng)用”教學(xué)模式是一種以信息技術(shù)為教學(xué)輔助手段，以發(fā)展能力為主要教學(xué)目標(biāo)，以“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入——通讀文本，自主學(xué)習(xí)，——提出問(wèn)題，質(zhì)疑探究——合作互動(dòng)，解決問(wèn)題——學(xué)以致用，遷移實(shí)踐”為教學(xué)流程，解決學(xué)生怕學(xué)、不想學(xué)、不會(huì)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一種課堂教學(xué)模式。自實(shí)施該課堂教學(xué)模式以來(lái)，在教師的引領(lǐng)下，在信息技術(shù)的輔助之下，學(xué)生較好地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題時(shí)能自覺(jué)地與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行問(wèn)題探究，共同探討解決問(wèn)題的方法。教師通過(guò)將現(xiàn)代信息技術(shù)手段應(yīng)用于課堂，學(xué)生在媒體視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)的作用下，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性倍增。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)向著以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變，課堂上隨處可見(jiàn)“面向全體，人人參與，張揚(yáng)個(gè)性，還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主動(dòng)給學(xué)生”的教學(xué)場(chǎng)景。

　　環(huán)江的“自主學(xué)習(xí)+合作探究+信息技術(shù)應(yīng)用”(三位一體)課堂教學(xué)模式從提出到實(shí)施，縣教研室牽頭組成專家團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)課程改革的跟蹤督查指導(dǎo)，把握正確導(dǎo)向，在課程改革活動(dòng)中挖掘典型，骨干引領(lǐng)，全面帶動(dòng)教師們投入到課程改革活動(dòng)中來(lái)。經(jīng)過(guò)3年多的實(shí)施，教學(xué)改革取得了豐碩成果。

　　課改理念新穎有特色。通過(guò)重點(diǎn)引導(dǎo)廣大教師積極探索教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，以校本研修為載體，深入推進(jìn)理念革命，教師自覺(jué)摒棄教師本位的課堂觀、知識(shí)本位的教學(xué)觀，全面樹(shù)立學(xué)生為主體的角色觀、以發(fā)展為標(biāo)尺的效益觀。

　　提升能力目標(biāo)有成效。堅(jiān)持以課堂為主陣地，以實(shí)戰(zhàn)式培訓(xùn)為主渠道，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，提高了教師踐行先進(jìn)教育教學(xué)理念和駕馭新課堂的能力。

　　創(chuàng)建新型課堂有效果。以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，深入推進(jìn)課堂革命，形成全新的課堂文化，整體提高課堂教學(xué)效率，加速學(xué)校的發(fā)展并提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　工作室引領(lǐng)有輻射。由于有了3年多時(shí)間的“自主學(xué)習(xí)+合作探究+信息技術(shù)應(yīng)用”(三位一體)課堂教學(xué)模式研究，教師隊(duì)伍已形成“抱團(tuán)教研”的習(xí)慣和實(shí)力，環(huán)江由此成立了2個(gè)名師教科研工作室并投入使用。工作室的成立為加強(qiáng)課改研究隊(duì)伍建設(shè)夯實(shí)了基礎(chǔ)，強(qiáng)化了名師的引領(lǐng)作用，對(duì)培養(yǎng)更多的本土名師起到了很大的推動(dòng)作用。

　　“自主學(xué)習(xí)+合作探究+信息技術(shù)應(yīng)用”(三位一體)課堂教學(xué)模式的持續(xù)研究，使環(huán)江教育教學(xué)改革取得了豐碩成果，全縣各中小學(xué)校已經(jīng)立項(xiàng)研究或已經(jīng)結(jié)題的科研課題300多個(gè)，教師撰寫教科研論文參加各級(jí)評(píng)比1000多篇。教學(xué)教研逐步形成“在教中研，在研中教”的良好氛圍，教師隊(duì)伍培養(yǎng)初步形成“名師——學(xué)科帶頭人——教學(xué)能手——教壇新秀——合格教師梯隊(duì)”的良性循環(huán)。