為提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師專業(yè)能力，我園每學(xué)期都會(huì)帶優(yōu)秀骨干教師對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園進(jìn)行送教幫扶。鄉(xiāng)鎮(zhèn)園多地處農(nóng)村，學(xué)習(xí)資源匱乏，再加上鄉(xiāng)鎮(zhèn)園規(guī)模小，教師也少，參與園內(nèi)教研活動(dòng)的時(shí)間與精力也比較少。這些都造成鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師組織教學(xué)活動(dòng)能力較弱。每次我們提出觀摩活動(dòng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師壓力都很大。他們會(huì)擺手推辭說：“我們的活動(dòng)組織得不好，更愿意看你們組織活動(dòng)，我們先學(xué)習(xí)。”

　　了解到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師對(duì)公開教學(xué)活動(dòng)的畏難情緒，為了更有效地實(shí)施幫扶，我們通過面對(duì)面座談及問卷進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師對(duì)觀摩優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)需求強(qiáng)烈，同時(shí)渴望幫扶教師對(duì)自己執(zhí)教的活動(dòng)進(jìn)行“問診”式現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

　　為滿足鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師需求，我們商討后將送教活動(dòng)的內(nèi)容確定為觀摩優(yōu)秀課例為主，同時(shí)進(jìn)行集中教研和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。

　　肯定性評(píng)價(jià)，給予教師自信

　　送教過程中，我們發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師在聽評(píng)課活動(dòng)中往往不主動(dòng)發(fā)表想法，更多的是做“沉默的聆聽者”，聽評(píng)課活動(dòng)，成了送教教師的一言堂。可是，如果鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師不主動(dòng)參與，沒有思維的碰撞與融合，又怎么能激發(fā)他們作為教研主體的積極性呢?

　　基于此，每次活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)先請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師表達(dá)想法，了解每位教師的經(jīng)驗(yàn)水平、發(fā)展現(xiàn)狀和成長(zhǎng)需求。剛開始很多教師都很膽怯，總是三言兩語(yǔ)說亮點(diǎn)，還總擔(dān)心說不好。

　　如在中班美術(shù)活動(dòng)“趣味線繩畫”活動(dòng)觀摩中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師主要說了活動(dòng)亮點(diǎn)：“目標(biāo)從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度進(jìn)行表述，具有統(tǒng)一性;利用課件出示豐富的線繩畫圖片，能引發(fā)和拓展幼兒進(jìn)行貼畫的經(jīng)驗(yàn)。”但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師不愿說活動(dòng)的不足，他們會(huì)有顧慮，怕說不到點(diǎn)子上。

　　教師是需要被肯定、被鼓勵(lì)的，只有這樣，他們的潛能才能被激發(fā)出來。因此，盡管他們的點(diǎn)評(píng)還有提升空間，但每次幫扶教師在不露聲色地引領(lǐng)、拓展的同時(shí)，也會(huì)給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師充分肯定：“目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿。老師能夠從目標(biāo)統(tǒng)一性方面進(jìn)行評(píng)析，這是非常難能可貴的。美術(shù)活動(dòng)中注重利用直觀形象的視頻、圖片資源對(duì)幼兒進(jìn)行造型啟發(fā)，會(huì)帶給幼兒創(chuàng)作的靈感，這樣的教學(xué)方法很值得肯定�！�

　　肯定和贊賞，激發(fā)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師評(píng)析活動(dòng)的熱情和自信，也進(jìn)一步梳理了聽評(píng)課技巧：把握目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值最大化。鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師渴望自己的觀點(diǎn)被認(rèn)可，慢慢地，他們從不敢說、不會(huì)說到積極主動(dòng)、熱情地研討，使活動(dòng)有了良好的氛圍。

　　體驗(yàn)式互動(dòng)，開拓教師思路

　　鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師專業(yè)能力有很大的差異性，既有新入職的“小白”，也有經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師。但在教研評(píng)課環(huán)節(jié)，他們還是感到拘謹(jǐn)。為了使所有教師都融入教研活動(dòng)，我們會(huì)針對(duì)活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行體驗(yàn)式互動(dòng)，讓教師在輕松的游戲氛圍中打開思路。

　　如大班音樂活動(dòng)“布谷鳥”，我們會(huì)請(qǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師隨著音樂感知節(jié)奏，并利用不同動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)。伴隨著歡快的音樂，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師也都不由自主地動(dòng)了起來。他們有一個(gè)人做動(dòng)作的，也有兩個(gè)人合作做動(dòng)作的……大家都用不同方式感受著音樂，活動(dòng)氛圍立刻變得溫暖而和諧。

　　教師在游戲情境中不僅對(duì)活動(dòng)領(lǐng)域特點(diǎn)有了更多感受和思考，也釋放了壓力，更感受到了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，因而在研討中也更有話可說。

　　又如大班體育活動(dòng)“好玩的呼啦圈”，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師一起合作玩圈，感受兩人玩圈、四人玩圈、集體合作玩圈等多種玩法，從而開闊了思路，他們對(duì)幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，也有了更智慧的解決策略與方法。

　　通過互動(dòng)式體驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師評(píng)課也自信了許多，而且能更好地把握教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)方法了。

　　比如，有的教師說：“這首歌曲讓我特別投入，聽音樂就自然學(xué)會(huì)了節(jié)奏。如果加入樂器演奏，幼兒的興趣會(huì)不會(huì)更濃厚呢?”其他教師也同意這種想法，于是他們提議可以設(shè)計(jì)兩次活動(dòng)，第一次活動(dòng)重點(diǎn)感知音樂節(jié)奏，第二次可以用響板、鈴鼓合奏音樂。

　　全方位引領(lǐng)，提升教師實(shí)戰(zhàn)本領(lǐng)

　　幾次送教活動(dòng)，我們都發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師在評(píng)課時(shí)都存在就活動(dòng)說活動(dòng)、就問題說問題的現(xiàn)象，很少能結(jié)合幼兒整體發(fā)展來考量。這樣的研討多是表面的、淺層次的，對(duì)實(shí)踐中的問題，也很難尋找到可借鑒的策略方法。因此，在引領(lǐng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師評(píng)課時(shí)，我們往往會(huì)運(yùn)用方法策略指導(dǎo)與理念引領(lǐng)相結(jié)合的方法，從活動(dòng)亮點(diǎn)、不足、調(diào)整與建議等方面引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師進(jìn)行全面細(xì)致的活動(dòng)評(píng)析。

　　如大班美術(shù)活動(dòng)“樹葉變變變”，教師提供半成品范畫作品，束縛了幼兒的想象力，使幼兒創(chuàng)作時(shí)出現(xiàn)了千篇一律的作品。評(píng)課時(shí)，幫扶教師結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域“感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師了解示范畫的弊端，以及對(duì)幼兒創(chuàng)造力的影響，并圍繞教學(xué)目標(biāo)研討出美術(shù)教學(xué)的適宜方法。如欣賞樹葉貼畫的圖片，說出自己的感受;介紹創(chuàng)作主題及思路;樹葉粘貼，作品創(chuàng)作;展示分享，互動(dòng)交流等。

　　通過這樣的細(xì)化研討，梳理出美術(shù)活動(dòng)的組織流程，也能讓教師更好地把握每個(gè)環(huán)節(jié)的價(jià)值與意義。此后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師開展的中班美術(shù)活動(dòng)“漂亮的煙花”，得到了大家的一致好評(píng)。

　　又如在中班“好玩的輪胎”活動(dòng)中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師將游戲固化為“運(yùn)蘿卜”，從教師角度創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)讓幼兒成了被動(dòng)參與者。

　　我們?cè)谘杏懼刑岢鲆�更關(guān)注兒童視角，發(fā)揮幼兒的主體性，比如在游戲中加入闖關(guān)游戲情境，讓幼兒自己設(shè)計(jì)路線圖，自己擺放器材，更好地賦權(quán)兒童。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的跟進(jìn)，現(xiàn)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師在活動(dòng)中，已經(jīng)開始學(xué)著尊重兒童，更注重活動(dòng)的趣味性、價(jià)值性，也敢于放手，為兒童賦能了。

　　我們能切身感受到鄉(xiāng)鎮(zhèn)園教師從理念到行為的轉(zhuǎn)變。比如對(duì)中班繪本活動(dòng)“禮物”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，他們就會(huì)指出：“小猴子要給誰送禮物?它為什么去送禮物?”這是開放有效性問題。“你們想要小猴子這樣的禮物嗎?”這是封閉無效性提問�！爱嬅嬷杏惺裁�?”這是籠統(tǒng)寬泛、指向性不明確的低效問題。

　　(作者單位：河北省保定市高碑店市第二幼兒園)