去幼兒園調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園一直存在這樣的問(wèn)題：進(jìn)餐環(huán)節(jié)，教師把進(jìn)餐速度快慢作為評(píng)價(jià)幼兒的標(biāo)準(zhǔn)。又如喝水，除了語(yǔ)言提醒、環(huán)創(chuàng)提示等，教師很少研究幼兒到底喝多少水合適、怎樣讓幼兒自覺(jué)喝水。再如盥洗，教師經(jīng)常提醒幼兒洗手，但并非所有幼兒都能很好地執(zhí)行“七步洗手法”。

　　總體來(lái)看，幼兒園的生活活動(dòng)似乎沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

　　理念與行動(dòng)不統(tǒng)一導(dǎo)致生活活動(dòng)被弱化

　　幼兒園生活活動(dòng)，問(wèn)題在哪兒?

　　首先是教育理念不落地�！耙蝗丈�活皆課程”，這是每位教師都熟知且掛在嘴邊的話，但就是這種“自認(rèn)為懂得”，極易造成自我蒙蔽。筆者曾在一所幼兒園設(shè)置了一個(gè)情境活動(dòng)，午餐時(shí)間，園長(zhǎng)通知全園教師帶飯到會(huì)議室集合。大家以為要聚餐，歡聲笑語(yǔ)，一片熱鬧。園長(zhǎng)一句話讓會(huì)議室瞬間安靜下來(lái)：“別說(shuō)話，趕緊吃!”大家面面相覷，有兩位教師竊竊私語(yǔ)：“園長(zhǎng)要干嗎?”沒(méi)想到被批評(píng)：“你倆不要說(shuō)話!”很快，有人吃完了，園長(zhǎng)說(shuō)：“吃完的到這里來(lái)，沒(méi)吃完的快點(diǎn)兒�！贝蠹亿s緊將飯扒到嘴里。

　　上面的場(chǎng)景和很多幼兒園的進(jìn)餐環(huán)節(jié)是不是很相似?隨后，園長(zhǎng)又問(wèn)了一連串問(wèn)題：剛才的飯吃得舒服嗎?吃飯時(shí)聽(tīng)到催促是什么感受?你在組織幼兒進(jìn)餐時(shí)也用類(lèi)似的語(yǔ)言嗎?幼兒會(huì)有什么感受?還有哪些生活環(huán)節(jié)存在類(lèi)似問(wèn)題?大家恍然大悟。

　　其次是生活作息制度不合理。有的幼兒園一日作息安排固定統(tǒng)一，而且盥洗、如廁和喝水等環(huán)節(jié)時(shí)間很短，一般在5—10分鐘。和大塊的游戲時(shí)間相比，生活活動(dòng)更像是過(guò)渡和邊緣環(huán)節(jié)。

　　就像電影《看上去很美》里的情節(jié)，教師嚴(yán)格按照規(guī)定時(shí)間組織生活活動(dòng)，幼兒缺少自主性，即使有的幼兒不想如廁也要去，因?yàn)樯险n就不能去了。很少有教師思考制度層面的問(wèn)題，只是機(jī)械重復(fù)，導(dǎo)致生活活動(dòng)質(zhì)量不高。

　　再其次是研究反思不深入。翻看很多幼兒園的研訓(xùn)資料會(huì)發(fā)現(xiàn)，主題和內(nèi)容廣、多、雜，其中不乏對(duì)生活環(huán)節(jié)的教研，但多浮于表面。比如自主取餐，怎樣設(shè)置路線能減少等待時(shí)間;餐前餐后的自我服務(wù)蘊(yùn)含哪些教育價(jià)值……這些都不是一次或幾次教研就能解決的。如果只設(shè)置諸多教研活動(dòng)，卻不關(guān)注質(zhì)量，很難讓教師形成系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。

　　將放手理念貫穿于生活活動(dòng)

　　放手讓幼兒自己做，這不是新話題。近年來(lái)隨著自主游戲的開(kāi)展，多數(shù)教師都知道并能夠做到游戲中的放手。那么一日在園的其他活動(dòng)呢?能不能也做到放手?很多時(shí)候，教師并非不知道放手對(duì)幼兒的意義，但忙著忙著就自己上手了，他們覺(jué)得這樣效率更高。

　　要通過(guò)深度教研讓大家意識(shí)到，“管住口、管住手、睜大眼”的理念，也要用于生活環(huán)節(jié)的組織與實(shí)施。將以往教師的管理者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、支持者、引導(dǎo)者，將幼兒生活活動(dòng)中存在的問(wèn)題羅列出來(lái)，逐一分析。通過(guò)觀察、記錄幼兒的言行，不斷反思和調(diào)整支持策略，再觀察、再實(shí)踐、再反思。

　　同時(shí)，加強(qiáng)家園共育，取得家長(zhǎng)的支持。將幼兒在園的行為及教師的策略及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，保持教育的一致性。教師和家長(zhǎng)“懶”一點(diǎn)兒，在放手中培養(yǎng)幼兒的自理能力，增強(qiáng)同伴間互助，助推幼兒社會(huì)性發(fā)展，讓幼兒多一些動(dòng)手操作、體驗(yàn)和探索的機(jī)會(huì)。

　　將碎片化生活活動(dòng)化零為整

　　在許多幼兒園，我們感受到的是教師的忙碌、疲憊，還有幼兒的等待和沖突。教育需要慢一點(diǎn)兒。幼兒園要從一日活動(dòng)安排的根源上尋找問(wèn)題，打破固有的、僵化的一日作息安排，找出碎片時(shí)間加以整合，化零為整。

　　可以將生活環(huán)節(jié)和游戲、集體教學(xué)等融合。比如盥洗、如廁、喝水、餐點(diǎn)等環(huán)節(jié)都可以與區(qū)域游戲整合，定好規(guī)則后，幼兒可以根據(jù)需要，自主安排如廁、喝水、取食餐點(diǎn)的時(shí)間。餐前、餐后的集體服務(wù)內(nèi)容，幼兒可以自主選擇，午睡環(huán)節(jié)也是如此。科學(xué)調(diào)整作息安排，可以減少幼兒無(wú)謂的等待和教師無(wú)謂的負(fù)擔(dān)，有效提高生活活動(dòng)質(zhì)量。

　　讓教師和幼兒都慢下來(lái)，讓幼兒有充足的時(shí)間去游戲、探索、交流和交往，讓教師有時(shí)間、有精力觀察和記錄幼兒在生活、游戲和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的好奇心和問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，同時(shí)也有助于幼兒良好生活能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。教師只有在充分陪伴幼兒、觀察解讀幼兒的過(guò)程中，才能享受到職業(yè)幸福感，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

　　將生活活動(dòng)與其他活動(dòng)整合

　　生活環(huán)節(jié)的教育價(jià)值，一日作息時(shí)間的合理安排，教師在生活活動(dòng)中的角色定位等，都是當(dāng)前幼兒園生活中值得探究的實(shí)際問(wèn)題。將這些問(wèn)題作為課題進(jìn)行深度研究，至少要持續(xù)一年甚至更長(zhǎng)時(shí)間。只有這樣，教師的教育理念與行為才能真正轉(zhuǎn)變。

　　幼兒園教育的途徑主要有三個(gè)：游戲、教學(xué)和生活。游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)，教學(xué)是知識(shí)傳授的主要途徑，生活是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。南京師范大學(xué)虞永平教授曾說(shuō)過(guò)，生活是綜合性的活動(dòng)，是沒(méi)有邊界的，是整體的，在生活中學(xué)習(xí)就是綜合的學(xué)習(xí)，就是整體的學(xué)習(xí)。生活是課程的基礎(chǔ)、來(lái)源、出發(fā)點(diǎn)，生活也是課程的進(jìn)程。

　　在這樣的情況下，幼兒園有充分的機(jī)會(huì)，開(kāi)展對(duì)幼兒生活問(wèn)題的研究。但與此同時(shí)，幼兒園必須認(rèn)識(shí)到，生活活動(dòng)與游戲、教學(xué)是不可分割的，可以將生活活動(dòng)與其他活動(dòng)進(jìn)行整合、研究。只有當(dāng)教師真正將幼兒的一日活動(dòng)當(dāng)成整體，才不會(huì)出現(xiàn)生活活動(dòng)被弱化的現(xiàn)象。

　　(作者單位：山東省威海市環(huán)翠區(qū)教育和體育局)