6歲的康康坐在教室的“小吃店”里“用餐”，同樣6歲的齊齊扮演“小吃店”的店員，拿著“果汁”向康康熱情推銷。這是上海市靜安區(qū)中華新路幼兒園里的一次角色融合游戲�？悼当辉\斷為中度發(fā)育遲緩，有語言障礙，伴隨自閉傾向，根據(jù)他的醫(yī)學(xué)診斷和教育評估結(jié)果，康康每周參加兩次大班孩子的角色融合游戲，學(xué)習(xí)與同伴交流分享。

　　游戲中康康的每一點回應(yīng)，都被老師仔細記錄下來進行分析，成為康康融合課程計劃的依據(jù)。中華新路幼兒園園長吳宏蘋告訴記者，普特融合教育從關(guān)注個別殘障兒童，到面向全體有特殊教育需要的兒童，最根本的理念是將學(xué)生的差異視作重要的教育資源。比如，在角色融合游戲中，康康能回應(yīng)同伴，出現(xiàn)了語言互動;而齊齊，則學(xué)會了與同學(xué)相處中的尊重、耐心和友好。

　　“人民城市人民建，人民城市為人民”，如何聚焦基本公共教育服務(wù)的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、補齊短板，辦好人民滿意的教育，增強人民群眾獲得感?靜安區(qū)以融合教育為抓手，尊重、珍視孩子的差異，將差異視作重要的教育資源，提供適合學(xué)生發(fā)展的個性化教育，努力讓每個孩子享有公平、優(yōu)質(zhì)的教育。

　　班里來了“特殊孩子”

　　——融合教育，豐富的是所有成長中的心靈

　　班里來了個“特殊孩子”，會發(fā)生什么?

　　當鑫寶被媽媽牽著小手走進靜安區(qū)市西小學(xué)時，這個男孩的臉上寫著茫然，鑫寶媽媽心里也沒底：孩子能不能融入一所普通學(xué)校的校園生活?鑫寶的情緒行為障礙是否會影響他融入班級?她沒想到的是，學(xué)校已經(jīng)為鑫寶的到來做了十二分的準備。

　　從孩子的特殊需求出發(fā)，學(xué)校設(shè)計“個別化課程表”，借助靜安區(qū)特教指導(dǎo)中心提供的資源，將兒童醫(yī)院的醫(yī)生定期請到學(xué)校做個訓(xùn)輔導(dǎo)和行為支持;學(xué)校還聘請靜安區(qū)幸福驛站志愿者服務(wù)中心的專業(yè)心理輔導(dǎo)師，適時疏導(dǎo)鑫寶的情緒。

　　為了讓班里的孩子敞開心扉接納鑫寶，學(xué)校還組織班級其他學(xué)生來到靜安區(qū)特殊學(xué)�！�—南陽學(xué)校開展“反向融合”活動，與那里的孩子共讀繪本、同演話劇，在活動中讓孩子們了解到世界的豐富多元，增進感情，培養(yǎng)默契，創(chuàng)設(shè)同伴接納的整體人文環(huán)境。

　　鑫寶喜歡上了學(xué)校，交到了不少好朋友。如今的鑫寶，已經(jīng)順利升入市西初級中學(xué)。

　　采訪中，靜安區(qū)一位校長講起她的思考：“怎樣的學(xué)校是好學(xué)校?怎樣的老師是好老師?怎樣的學(xué)生是好學(xué)生?”在融合教育中，她找到了答案，“一所學(xué)校發(fā)展得再好，如果眼里只有學(xué)業(yè)和分數(shù)，不能給學(xué)生播下溫暖的種子，不是真正的好學(xué)校;一位老師，如果能夠平等對待每一位學(xué)生，并有能力為每個孩子的成長提供個性化的教育服務(wù)，這樣的老師一定是好老師;而真正的好學(xué)生應(yīng)該具備‘三好’特征，在家做好孩子，在校做好學(xué)生，在社會做好公民。融合教育恰恰提供了這樣的育人環(huán)境�！�

　　這位校長告訴記者，她常和老師們探討，也和家長們交流，“特殊孩子”是學(xué)校的負擔還是育人的資源?事實證明，孩子們的差異是珍貴的育人資源。當尊重、認可乃至欣賞這樣的差異，引導(dǎo)孩子們展開同伴互助，這樣的學(xué)校一定是溫暖美好的、向上向善的，走出來的學(xué)生也會是充滿人文關(guān)懷的�！爱斎诤辖逃�真實發(fā)生，豐富的是成長中所有孩子心靈，提升的是教師的師德和專業(yè)能力，發(fā)揮的是學(xué)校立德樹人的作用�！�

　　每個學(xué)生都是獨特個體

　　——融合教育，不只是面向“特殊孩子”

　　華東師范大學(xué)教育學(xué)部研究員汪海萍關(guān)注并參與靜安的融合教育實踐，已有7年時間。她和專家團隊最先走進的是閘北田家炳小學(xué)。這是一所普通公辦小學(xué)，開展融合教育后，生源充足，家長滿意，成為老百姓家門口的好學(xué)校。

　　閘北田家炳小學(xué)校長朱玲玲介紹，學(xué)校為此構(gòu)建了三級支持體系：普通支持，面向全體學(xué)生，以課標為依據(jù)，開展課堂教學(xué)模式探究;強化支持，由學(xué)科教師和班主任根據(jù)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為問題，制定個別教育計劃，實施長短期結(jié)合、定時定點個別輔導(dǎo);特殊支持，服務(wù)于特殊障礙學(xué)生和資優(yōu)學(xué)生。最終的目標落到四個字，就是“精準施教”。

　　“教育平等，并非所有學(xué)生獲得相同的知識，而是獲得各自所需要的知識。學(xué)校要做的，就是針對所有學(xué)生的教育需求，提供有針對性的教育支持，讓每個學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)�！敝炝崃岣锌�，“真正實踐教育公平，就是無條件接納學(xué)區(qū)內(nèi)每個孩子，為其提供合適的、所需的教育服務(wù)，并且落實到教育的全過程�！�

　　汪海萍告訴記者，靜安區(qū)自加壓力，自我挑戰(zhàn)，拓展了融合教育的服務(wù)范圍�！叭诤辖逃�不只面向特殊孩子，還面向所有有特殊教育需求的孩子，包括處于后10%的有各類學(xué)業(yè)困難、情緒問題、行為問題的孩子，也關(guān)注資優(yōu)生，不讓有特殊才能的孩子湮沒�！�

　　位于靜安區(qū)大寧國際社區(qū)的大寧國際小學(xué)，同樣積極探索融合教育，致力于挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，為那些學(xué)有余力、個性鮮明、冒尖出彩的“個別學(xué)生”量身定制成長計劃。當老師注意到銘銘在小學(xué)低年級就表現(xiàn)出對結(jié)構(gòu)搭建和編程的濃厚興趣，還有難能可貴的專注度和研究力，學(xué)校就開始考慮，這樣的娃娃在學(xué)校里，老師還可以給他什么?

　　學(xué)校的學(xué)習(xí)支持中心為銘銘配備學(xué)習(xí)導(dǎo)師，在“常規(guī)課程”中，定制個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，以挑戰(zhàn)性任務(wù)為驅(qū)動，讓他學(xué)有動力、有熱情。同時，銘銘被吸納進入學(xué)校機器人俱樂部，以“進階課程”增強學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)校的各類創(chuàng)新實驗室也向他開放，彈性的學(xué)習(xí)時間和開放的學(xué)習(xí)空間給孩子豐滿了羽翼。小學(xué)畢業(yè)第二年，他就成為“小創(chuàng)客”，科創(chuàng)作品參加上海市級博覽會并被企業(yè)當場簽約孵化。

　　“人的差異性決定了教育的復(fù)雜性，而應(yīng)對復(fù)雜性的核心不僅是要發(fā)揮教育的豐富性，更重要的是在豐富性背后，從人的全面發(fā)展和終身發(fā)展的視角，為每一個學(xué)生的潛能發(fā)展和優(yōu)勢發(fā)展創(chuàng)設(shè)個性化成長路徑�！痹诖髮巼�際小學(xué)校長徐曉唯看來，當融合教育的服務(wù)范圍進一步拓展，眼中有所有的孩子，有助于實現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平。

　　編織一張有溫度的“網(wǎng)”

　　——融合教育的責任主體，在普通學(xué)校

　　新時代背景下，我國特殊教育正進入加快現(xiàn)代化、實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的時期。融合教育是普通學(xué)校積極創(chuàng)建接納環(huán)境，響應(yīng)學(xué)生的差異化需求，提升個別化教育質(zhì)量，保障全體學(xué)生平等受教育權(quán)利的過程，是當前教育發(fā)展的重要趨勢。

　　上海靜安區(qū)是全國特殊教育先進區(qū)、上海市醫(yī)教結(jié)合研究試點區(qū)，特殊教育有著良好的實踐基礎(chǔ)。在汪海萍看來，靜安率先開展的融合教育實踐，很重要的一點在于，鮮明提出普通學(xué)校是融合教育的責任主體。

　　“隔離式的教育安置，不利于特殊孩子的發(fā)展，一所學(xué)校有義務(wù)接納學(xué)區(qū)里的所有孩子入學(xué)，而不能因為自身理念、態(tài)度與專業(yè)能力等條件不成熟就向這群孩子關(guān)上大門，而應(yīng)按照新時代深化教育改革的要求，著力提升融合教育專業(yè)能力，使更多特殊兒童能夠真正享有在普通教育機構(gòu)接受教育的權(quán)利�！�

　　在靜安區(qū)，融合教育正在實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段全覆蓋，聚焦于此的三級保障體系正在形成——每所學(xué)校有融合教育工作小組，經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的老師相當于社區(qū)的“全科門診”;靜安區(qū)有片區(qū)式資源中心，相當于“專家門診”;外聘的各相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜�，相當于“集體會診”，保證孩子們的差異化需求得到及時回應(yīng)�！澳男┖⒆有枰�特殊教育服務(wù)，需要提供哪些服務(wù)，誰為這些孩子提供服務(wù)，以怎樣的方式提供服務(wù)等，不需要家長帶著孩子一處處去跑，這個體系能夠提供最直接的整體支持�！蓖艉Ｆ颊f。

　　閘北第八中學(xué)開展從因類分層到個性化的教與學(xué)改革，以數(shù)據(jù)支撐“因材施教”與“因人導(dǎo)學(xué)”的融合。閘北田家炳小學(xué)開發(fā)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺和數(shù)字化實驗等學(xué)習(xí)資源，基于數(shù)據(jù)反饋和分析，為學(xué)生設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)計劃。

　　圍繞每一個有特殊教育需求的孩子，靜安區(qū)精心編織起一張有溫度的“網(wǎng)”。通過整合社會力量，系統(tǒng)架構(gòu)特殊教育治理運行網(wǎng)絡(luò)，組建起以專業(yè)化為特征的三級聯(lián)動實踐共同體，建立融合教育研究指導(dǎo)服務(wù)聯(lián)盟，實施多領(lǐng)域深度研究和全鏈式跟蹤服務(wù)。

　　記者了解到，經(jīng)過扎實調(diào)研，靜安區(qū)已編制完成《區(qū)域融合教育行動綱領(lǐng)》，近期即將發(fā)布，其中明確提出融合教育要“全覆蓋、深融合、高質(zhì)量”。教育既是社會事業(yè)，也是民生事業(yè)，之所以不遺余力推進融合教育，正是為了探尋如何“辦人民滿意的教育”——百姓的痛點在哪里，哪里有需求，哪里有不足，就補哪里。關(guān)注每一個孩子，提供公平、優(yōu)質(zhì)的教育，這是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。