從教30多年，他醉心數(shù)學(xué)教學(xué)，改變了學(xué)生“數(shù)學(xué)很可怕”的認(rèn)知;他關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為他們提供廣闊的發(fā)展空間;他以崇高的師德之光，照亮學(xué)生未來(lái);他心系教育扶貧，為基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展身體力行……他用實(shí)際行動(dòng)詮釋了師范大學(xué)教師的使命與擔(dān)當(dāng)。

　　他就是東北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師高夯，還是教育部高等學(xué)校中學(xué)教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員、教育部“高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂專家組成員、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《高中教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》主要研制專家，“UGS教師教育模式”的開創(chuàng)者、推動(dòng)者、實(shí)踐者，不久前，他當(dāng)選2020年全國(guó)教書育人楷模。

　　以數(shù)學(xué)為樂的大先生

　　“高老師講課特別有意思。”東北師大小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生何麗說(shuō)，“高中老師更多講如何做題，但高老師主要教我們那些數(shù)學(xué)知識(shí)是怎么來(lái)的，如何與學(xué)過(guò)的知識(shí)建立聯(lián)系�！痹诟吆豢磥�(lái)，一名合格的數(shù)學(xué)教師不只是讓學(xué)生解題算題，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、理性思維和格物致知的能力。

　　2020年上半年疫情期間，每周一上午8時(shí)，年逾花甲的高夯就早早地戴好耳麥坐在電腦前，通過(guò)在線教學(xué)平臺(tái)，跨越空間為學(xué)生講授“人文數(shù)學(xué)”。這是高夯連續(xù)從教的第39個(gè)年頭。這么多年來(lái)，無(wú)論是擔(dān)任教務(wù)處處長(zhǎng)、研究生院院長(zhǎng)，還是學(xué)校黨委常委，高夯始終堅(jiān)守在本科教學(xué)一線，即使在學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的關(guān)鍵時(shí)期，時(shí)任教務(wù)處處長(zhǎng)的他也沒有中斷為本科生講課。行政工作繁忙，他就將課程安排在晚上7點(diǎn)半到9點(diǎn)，這一堅(jiān)持就是20多年。有的人表示不理解，他莞爾一笑說(shuō)：“數(shù)學(xué)是我最大的樂趣，三尺講臺(tái)是我今生的摯愛!”

　　對(duì)大多數(shù)人而言，高校數(shù)學(xué)課是枯燥、深?yuàn)W、抽象的代名詞。但在高夯的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生都非常享受每節(jié)課帶給他們的快樂。用學(xué)生的話說(shuō)：“高老師的課改變了我對(duì)數(shù)學(xué)課‘很可怕’的認(rèn)知，數(shù)學(xué)其實(shí)是很有趣的，聽高老師的課，時(shí)間總是過(guò)得飛快，每節(jié)課都意猶未盡�！备吆簧聿氖菪。�但講起課來(lái)生動(dòng)有趣，感染力極強(qiáng)，學(xué)生們還親切地稱他“數(shù)學(xué)老頑童”。

　　“‘畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同�！�在宋代詩(shī)人楊萬(wàn)里這首詩(shī)中，西湖六月的風(fēng)光與春夏秋冬四季不同，那它是什么季節(jié)呢?”“籃球場(chǎng)是平面的，還是曲面的呢?”……這都是高夯數(shù)學(xué)課上提出的問(wèn)題。在學(xué)生心中，高夯不只是數(shù)學(xué)家，還是哲學(xué)家，善提“日用而不知”的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

　　許多高校向文科學(xué)生開設(shè)了“文科數(shù)學(xué)”課，而在東北師大這門課叫“人文數(shù)學(xué)”，著眼學(xué)生全面、個(gè)性、終身發(fā)展。高夯為文科生開發(fā)了“人文數(shù)學(xué)”課程與教材，并將人文數(shù)學(xué)課程做成網(wǎng)絡(luò)課程，在“學(xué)堂在線”平臺(tái)上線，選課人數(shù)達(dá)2萬(wàn)余人�！八�不是簡(jiǎn)單地把課程名稱改了一下，也不是對(duì)專業(yè)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單壓縮，而是在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等方面都進(jìn)行了全新的改革和探索，有利于培養(yǎng)文科學(xué)生的理性思維�！睎|北師大校長(zhǎng)劉益春說(shuō)。

　　點(diǎn)亮學(xué)生夢(mèng)想的筑夢(mèng)人

　　“沒有高老師的點(diǎn)撥和幫助，就不可能有今天的我�！睎|北師大數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院教授林萍說(shuō)。20多年前，大學(xué)畢業(yè)的林萍原本在大連一家外資企業(yè)工作，1997年暑假，她懷著對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛，從大連來(lái)到長(zhǎng)春，走入東北師大校園，成為數(shù)學(xué)系的一名函授生。高夯發(fā)現(xiàn)了她的數(shù)學(xué)天賦，便鼓勵(lì)她考研，讓她旁聽自己專門為培養(yǎng)科研人才開設(shè)的本科數(shù)學(xué)基地班課程。考研前幾個(gè)月，高夯還幫她安排宿舍。第二年，林萍順利考上碩士研究生，后來(lái)又攻讀博士，最終留校任教，成為數(shù)學(xué)教授。

　　在高夯心中，每個(gè)人的人生都可以出彩。2010年，高夯收到一封來(lái)自吉林省孤兒學(xué)校的來(lái)信，一名學(xué)生慕名向他求教，說(shuō)自己解決了一個(gè)“數(shù)學(xué)難題”。高夯雖未在信中看到數(shù)學(xué)難題的“特殊”之處，但這個(gè)“特殊”的孩子卻引起了他的注意。他想用自己的方式來(lái)關(guān)愛這個(gè)缺少父母關(guān)懷的孩子。高夯幾經(jīng)周折找到了他，了解到這是個(gè)性格內(nèi)向、孤僻，偏科嚴(yán)重的孩子，唯獨(dú)喜歡數(shù)學(xué)。高夯送給他一本《數(shù)學(xué)分析》，囑咐他認(rèn)真閱讀，自己以后要檢查。在后來(lái)的日子里，不管多忙，高夯總是抽出時(shí)間，對(duì)他進(jìn)行輔導(dǎo)，幫他解決生活和思想上的各種困惑。漸漸地，原本在學(xué)校不聽話的孩子發(fā)生了積極的變化，后來(lái)如愿考上大學(xué)。

　　“學(xué)校不是工廠，課堂不是流水線，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該各有特點(diǎn)和個(gè)性。因此，每位教師都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間與條件�！边@是高夯常說(shuō)的話。2017年，為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的渴求，東北師大成立了數(shù)理基地班“陸家羲班”，彼時(shí)已經(jīng)61歲、剛剛卸任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的高夯主動(dòng)請(qǐng)纓，擔(dān)任該班班主任。“陸家羲班”的學(xué)生來(lái)自五湖四海，個(gè)性迥異，專長(zhǎng)不一，但誰(shuí)適合學(xué)幾何，誰(shuí)適合學(xué)代數(shù)，誰(shuí)適合學(xué)統(tǒng)計(jì)，誰(shuí)適合學(xué)理論物理……高夯都了然于胸，他為每名學(xué)生都制定了個(gè)性化培養(yǎng)方案，鼓勵(lì)他們既要仰望星空，樹立遠(yuǎn)大理想，肩負(fù)歷史重任，又要腳踏實(shí)地，安心讀書，打牢基礎(chǔ)，為國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科的長(zhǎng)期發(fā)展、關(guān)鍵研究領(lǐng)域的重點(diǎn)突破貢獻(xiàn)自己的青春力量。

　　30余載寒來(lái)暑往，高夯始終扎根在東北這片黑土地上，從縷縷青絲到兩鬢斑白，他教過(guò)的數(shù)萬(wàn)名學(xué)生遍布全國(guó)各地。無(wú)論從事什么工作，他們都將高夯的教誨銘記心間，將“信念堅(jiān)實(shí)、學(xué)識(shí)扎實(shí)、為人樸實(shí)、作風(fēng)踏實(shí)”的品格不斷傳承。

　　教育扶貧的先行者

　　高夯不僅對(duì)自己的學(xué)生給予無(wú)微不至的關(guān)懷，還將目光投向全國(guó)基礎(chǔ)教育。高夯常說(shuō)：“師范大學(xué)培養(yǎng)的是中小學(xué)的老師，他們要培養(yǎng)祖國(guó)的建設(shè)者和接班人，我們把中小學(xué)老師培養(yǎng)好了，他們?cè)俚交鶎�、邊疆、到祖�?guó)最需要的地方，我們國(guó)家才會(huì)發(fā)展得更好。”多少年來(lái)，誰(shuí)也說(shuō)不清楚，高夯曾多少次顛簸往返于長(zhǎng)春與撫松、喀左、林甸等多個(gè)貧困縣之間。他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)探索實(shí)施UGS教師教育新模式，走出了一條新時(shí)代的東北師大教育扶貧之路。

　　1996年，還是數(shù)學(xué)系主任的高夯就開始思考如何用東北師大的優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)于貧困地區(qū)的教育。2007年，時(shí)任教務(wù)處處長(zhǎng)的他開始著手教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)的具體建設(shè)，致力于推動(dòng)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育扶貧的共贏。從最初一個(gè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)校的跑點(diǎn)拓荒，再到反復(fù)考察簽約，高夯帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在東北的貧困地區(qū)風(fēng)餐露宿，揮灑汗水，奉獻(xiàn)教育智慧。從此，東北師大的師范生有了固定的教育實(shí)習(xí)基地、找到了實(shí)踐能力提升的沃土。東北師大優(yōu)質(zhì)教育資源也推動(dòng)了貧困縣教育質(zhì)量提升，為這些地方的教育帶來(lái)了勃勃生機(jī)。高夯帶領(lǐng)學(xué)校各學(xué)科講師團(tuán)不斷深入實(shí)驗(yàn)區(qū)中小學(xué)，聽課、評(píng)課、送課、巡回作報(bào)告，足跡遍及東北30多個(gè)縣區(qū)、近百所學(xué)校，培訓(xùn)了近萬(wàn)名基礎(chǔ)教育教師。同時(shí)，更多教師從實(shí)驗(yàn)區(qū)走出，從四面八方走進(jìn)東北師大“回爐再造”，增強(qiáng)造血功能。這樣，優(yōu)質(zhì)教育資源從“象牙塔”延伸擴(kuò)散到東北地區(qū)的中小學(xué)，并延伸到全國(guó)其他省市，極大地促進(jìn)了各地基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。目前，在高夯帶領(lǐng)下，東北師大創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)規(guī)模已遍布14個(gè)省、46個(gè)縣市的219所中學(xué)，UGS教師教育新模式在全國(guó)得到推廣應(yīng)用。

　　高夯在開拓實(shí)驗(yàn)區(qū)的同時(shí)，一心撲在破解基礎(chǔ)教育實(shí)際教學(xué)難題上。他發(fā)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)和中學(xué)數(shù)學(xué)的“斷裂”，敏銳地感覺到需要在高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)之間架起必要的橋梁，讓師范生和一線教師能夠從高等數(shù)學(xué)的視角來(lái)審視中學(xué)數(shù)學(xué)。歷時(shí)6年，高夯出版了《高觀點(diǎn)下的中學(xué)數(shù)學(xué)》教材，在全國(guó)師范大學(xué)中產(chǎn)生了巨大影響，已被30多所師范院校使用。高夯通過(guò)他的課程和教材改變了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域老師看待數(shù)學(xué)、看待教育的方式，也深深影響了無(wú)數(shù)學(xué)子看待世界的方式。