海南省“雙五百”人才工程項(xiàng)目，即“面向少數(shù)民族和貧困地區(qū)頂崗支教與師資培訓(xùn)項(xiàng)目”。該項(xiàng)目由海南省相關(guān)部門負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)，由海南師范大學(xué)具體實(shí)施。項(xiàng)目于2006年啟動(dòng)，每年從海南師范大學(xué)選派500名優(yōu)秀師范生到海南省中西部11個(gè)少數(shù)民族和貧困市縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，從上述地區(qū)學(xué)校置換選派500名鄉(xiāng)村教師到海南師范大學(xué)脫崗培訓(xùn)。2010年，海南省啟動(dòng)了新一輪“雙五百”人才工程，并將其列入海南省支持中西部市縣人才工程的十大重點(diǎn)工程之中。2015年，“雙五百”項(xiàng)目被納入海南省中小學(xué)“好校長、好教師”培養(yǎng)工程(2015—2020年)農(nóng)村教師素質(zhì)提升計(jì)劃。

　　15年來，“雙五百”人才工程項(xiàng)目一方面為優(yōu)秀師范生提供了崗位實(shí)習(xí)、施展才華、播種希望、放飛夢想的廣闊天地，另一方面為鄉(xiāng)村教師構(gòu)建了“回爐充電”、開闊視野、完善自我的機(jī)會和平臺，使農(nóng)村中學(xué)和大學(xué)結(jié)成伙伴關(guān)系，攜手成長，共同發(fā)展。截至2019年12月，完成頂崗實(shí)習(xí)與置換培訓(xùn)16期，共有11個(gè)中西部市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學(xué)5320名教師(占11個(gè)市縣初中教師人數(shù)的70%以上)到海南師范大學(xué)和海口地區(qū)優(yōu)質(zhì)中學(xué)開展近兩個(gè)月的理論與實(shí)踐結(jié)合的集中培訓(xùn)和跟班學(xué)習(xí)。共選派了9950名優(yōu)秀畢業(yè)生到置換學(xué)校支教實(shí)習(xí)，支教學(xué)校數(shù)達(dá)1900多所，不僅提高了少數(shù)民族與貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，同時(shí)也提升了師范生的專業(yè)情意和實(shí)踐能力，優(yōu)化了師范大學(xué)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

　　將教師培訓(xùn)嵌入大學(xué)精神與文化之中

　　海南師范大學(xué)以服務(wù)基礎(chǔ)教育、為地方培養(yǎng)優(yōu)秀師資為己任，把“雙五百”人才工程項(xiàng)目作為學(xué)校重要工作來抓，舉全校之力推進(jìn)。一是成立了以學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)任組長的項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室。全校有13個(gè)專業(yè)學(xué)院參與了“雙五百”人才工程項(xiàng)目，相關(guān)學(xué)院院長為第一責(zé)任人，分管副院長具體負(fù)責(zé)，建立了上下到底、橫向到邊的工作網(wǎng)絡(luò)。二是建立健全監(jiān)督、管理、協(xié)調(diào)機(jī)制。學(xué)校制定了項(xiàng)目實(shí)施方案，明確規(guī)定了繼續(xù)教育學(xué)院、教務(wù)處、各專業(yè)學(xué)院等相關(guān)單位的職責(zé)、任務(wù)以及相關(guān)的考評、監(jiān)督辦法，保證了項(xiàng)目有序、有力、有效推進(jìn)。三是注重智力、物力資源投入。學(xué)校強(qiáng)調(diào)要讓更優(yōu)秀的教師走進(jìn)培訓(xùn)課堂，每年有近百名教授、博士參與培訓(xùn)工作。同時(shí)，學(xué)校為培訓(xùn)全方位開放多功能報(bào)告廳、多媒體網(wǎng)絡(luò)機(jī)房、各類教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書館、閱覽室等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備，并竭盡所能改善學(xué)員的食宿條件。四是拓寬渠道，讓農(nóng)村教師真正走進(jìn)大學(xué)。凡是各專業(yè)學(xué)院舉辦的學(xué)術(shù)報(bào)告會，都組織學(xué)員參與;建立本科生與學(xué)員的交流與合作學(xué)習(xí)機(jī)制;充分利用大學(xué)的圖書資源，組織鄉(xiāng)村教師開展讀書活動(dòng);利用信息技術(shù)資源，開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。通過這些做法引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師走進(jìn)大學(xué)，接受大學(xué)精神與文化的熏陶與感染。

　　實(shí)現(xiàn)教師教育職前與職后融合互通

　　項(xiàng)目構(gòu)建了以海南師范大學(xué)為平臺，整合海南基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，以各市縣教育部門、教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，師范生頂崗實(shí)習(xí)與農(nóng)村教師脫產(chǎn)研修相結(jié)合的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)教師教育一體化模式。采用“研修預(yù)熱—在崗帶徒反思—問題診斷與理論研修—跟崗體驗(yàn)—校本實(shí)踐與跟蹤指導(dǎo)—考核總結(jié)提升”的六環(huán)節(jié)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，建構(gòu)了立體化、全程性的貫穿4年的“4環(huán)節(jié)+1核心”(“見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、研習(xí)”4環(huán)節(jié)，“頂崗”1核心)的教師教育實(shí)踐教學(xué)體系。通過優(yōu)秀師范生頂崗實(shí)習(xí)，解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的工學(xué)矛盾和結(jié)構(gòu)性缺編問題。鄉(xiāng)村教師脫產(chǎn)培訓(xùn)前，通過在崗帶徒指導(dǎo)支教生熟悉教學(xué)環(huán)境和教學(xué)任務(wù)，而后在支教點(diǎn)安排駐點(diǎn)教師，組建集海南師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)論教師、實(shí)習(xí)所在市縣優(yōu)秀教師、實(shí)習(xí)校教師于一體的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對學(xué)生的支教進(jìn)行全過程、全方位的指導(dǎo)。為師范生構(gòu)建實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺，為鄉(xiāng)村教師提供專業(yè)發(fā)展支持，為支教學(xué)校注入新生力量，使當(dāng)?shù)亟逃�面貌煥然一新，�?shí)現(xiàn)了師范院校、師范生、鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村教師的多方共贏。

　　立足鄉(xiāng)村教師實(shí)際需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程

　　培訓(xùn)前，通過網(wǎng)絡(luò)問卷、座談訪談、課堂診斷等方式，全面深入地了解農(nóng)村教育教學(xué)、鄉(xiāng)村教師發(fā)展的現(xiàn)狀及迫切需要解決的問題，以此為依據(jù)制定培訓(xùn)的目標(biāo)和主題，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和模塊。課程主要分為以下3個(gè)部分：一是師德修養(yǎng)——通過師德報(bào)告、專題講座、體驗(yàn)分享、互動(dòng)交流等方式，引導(dǎo)教師立德樹人，不斷提升人格修養(yǎng)和學(xué)識修養(yǎng)，樹立師德為先、學(xué)生為本的理念，激發(fā)教師關(guān)愛學(xué)生、精于教書、勤于育人的熱情。二是知識與能力——結(jié)合農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)實(shí)際，圍繞新課標(biāo)解讀、教材分析、有效教學(xué)設(shè)計(jì)等專題，通過微格診斷、專家講授、案例分析、問題研討、集體備課、課例研修、跟崗學(xué)習(xí)、返崗實(shí)踐等研修方式，更新、完善知識結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。三是實(shí)踐與反思——以在�？诘貐^(qū)省市基地學(xué)校跟班學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，通過體驗(yàn)觀摩基地校指導(dǎo)教師教學(xué)、管理，參與基地校教研活動(dòng)等，進(jìn)一步反思自己的教學(xué)行為。同時(shí)，結(jié)合在崗帶徒、返崗實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)研修等環(huán)節(jié)，內(nèi)化、轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊應(yīng)用、邊提升。

　　組建“三人行”理論與實(shí)踐一體化教師隊(duì)伍

　　以項(xiàng)目為載體，通過多種形式把省內(nèi)外基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源整合起來，組建一支兼顧理論與實(shí)踐的“三人行”培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。一是海南師范大學(xué)及省外高校各學(xué)科知名教學(xué)論專家和學(xué)科專家，二是省市縣優(yōu)秀教研員，三是重點(diǎn)中學(xué)的特級教師、國家級別骨干教師、省級學(xué)科帶頭人、省級骨干教師，其中一線教師和教研員的比例占到了80%以上。大學(xué)教師、省市縣教研員、一線優(yōu)秀教師，分別代表著不同的知識、不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的文化，理論導(dǎo)師幫助學(xué)員更新教育教學(xué)理念，提煉教學(xué)特色和教學(xué)主張;實(shí)踐導(dǎo)師聚焦課標(biāo)、教材、課堂、課例，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。“三位一體”的教師隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，解決了教師培訓(xùn)中常見的理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，提高了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性。

　　創(chuàng)設(shè)“引、研、導(dǎo)、修”六環(huán)節(jié)培訓(xùn)模式

　　項(xiàng)目在實(shí)踐中總結(jié)和探索出了“研修預(yù)熱—在崗帶徒反思—問題診斷與理論研修—跟崗體驗(yàn)—校本實(shí)踐與跟蹤指導(dǎo)—考核總結(jié)提升”六環(huán)節(jié)研修模式。

　　環(huán)節(jié)一：研修預(yù)熱，訓(xùn)前動(dòng)員熱身，明確任務(wù)和要求。

　　環(huán)節(jié)二：在崗帶徒，言傳身教，教學(xué)反思，梳理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題與不足。

　　環(huán)節(jié)三：問題診斷與理論研修，理論引領(lǐng)，名師示范，拓寬教育視野、更新教學(xué)理念、夯實(shí)學(xué)科知識、打磨教學(xué)技能。

　　環(huán)節(jié)四：跟崗體驗(yàn)，名校浸潤，師徒結(jié)對，名師指導(dǎo)，體驗(yàn)反思，“看、聽、議、思、寫”相結(jié)合。

　　環(huán)節(jié)五：校本實(shí)踐與跟蹤指導(dǎo)，學(xué)習(xí)遷移，轉(zhuǎn)化理論，改進(jìn)行為，跟蹤問效，全周期管理，建立專業(yè)持續(xù)發(fā)展機(jī)制。

　　環(huán)節(jié)六：總結(jié)與提升，展示成果，交流分享，即時(shí)反饋，凝練特色，生成資源。

　　該模式始終抓住理論和實(shí)踐兩個(gè)基本面，通過“專家引領(lǐng)”“示范指導(dǎo)”“同伴交流”“過程追蹤”“即時(shí)反饋”“成果分享”等階段，采取互動(dòng)式、參與式、情境式、案例式等多種研修方式，注重交流、分享、反思、實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)員在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論再提升和實(shí)踐再超越，確保學(xué)員將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，加深專業(yè)理解，解決實(shí)際困惑，提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成研修成果，改進(jìn)教育理念和教學(xué)行為。

　　以跟蹤指導(dǎo)深化拓展培訓(xùn)的實(shí)踐效果

　　為了強(qiáng)化學(xué)員訓(xùn)后教學(xué)行為的改進(jìn)，在學(xué)員返崗實(shí)踐期間，項(xiàng)目聯(lián)合11個(gè)市縣的教育部門與教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)，根據(jù)項(xiàng)目市縣學(xué)員與學(xué)科分布，組建了由省級學(xué)科帶頭人、骨干教師和市縣教研員、骨干教師組成的230多人的省市縣跟蹤指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，按照片區(qū)教研活動(dòng)組織的思路，在11個(gè)市縣協(xié)同開展包括診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等內(nèi)容的跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)。2019年，11個(gè)市縣組織開展學(xué)科集體備課、磨課120多次，指導(dǎo)教師開展示范課、組織課后交流研討、做專題講座近100場。跟蹤指導(dǎo)活動(dòng)，一方面發(fā)揮了省級學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，進(jìn)一步內(nèi)化、提升了學(xué)員的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力;另一方面，構(gòu)建了常態(tài)化的省市縣教師協(xié)同研修與交流機(jī)制，進(jìn)一步拓展、深化了項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)踐效果，為學(xué)員的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)性的支持服務(wù)。

　　以多元化考核評估促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施效果提升

　　項(xiàng)目將過程性考核、形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，實(shí)施量化管理，加強(qiáng)績效評估。項(xiàng)目結(jié)束以后，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、組織管理、培訓(xùn)實(shí)施、學(xué)員反應(yīng)、行為改進(jìn)和生成成果6個(gè)層面，設(shè)計(jì)了8類涉及項(xiàng)目各個(gè)方面的多維度問卷和量表，涵蓋項(xiàng)目滿意度評價(jià)、學(xué)員評價(jià)、授課教師評價(jià)、跟崗基地學(xué)校評價(jià)、班主任評價(jià)、項(xiàng)目市縣組織管理評價(jià)等，參與評價(jià)的人員包括學(xué)員、班主任、授課教師、實(shí)習(xí)生、項(xiàng)目組等。經(jīng)過定量統(tǒng)計(jì)分析，評選先進(jìn)、優(yōu)秀組織單位，先進(jìn)、優(yōu)秀基地學(xué)校，優(yōu)秀學(xué)員、優(yōu)秀授課教師和優(yōu)秀班主任等各若干名，通過多元化考核評估促進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施效果的進(jìn)一步提升。

　　(海南師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院副院長、副教授 陳福祥)