新冠肺炎疫情已經(jīng)造成全球逾15.8億兒童和青少年停課，占全球注冊學(xué)生總數(shù)的91.3%。目前，國內(nèi)疫情防控取得了階段性勝利，各地已經(jīng)或正在準(zhǔn)備有序開學(xué)。在停課期間，各國紛紛啟用了在線教育，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但相關(guān)理論與事實證明，從促進(jìn)兒童身心發(fā)展、促進(jìn)社會公平、風(fēng)險管理等角度來看，學(xué)校教育依然無法替代，及早復(fù)課，有利于遏制疫情帶來的負(fù)面影響。

　　復(fù)課有利于彌補校園停課導(dǎo)致的學(xué)生發(fā)展損失

　　疫情期間，我國許多學(xué)校響應(yīng)“停課不停學(xué)”的號召，積極利用網(wǎng)絡(luò)課程資源和線上會議、直播平臺開展教學(xué)。但無疑，在教學(xué)效果和其他技能(如社交技能)培養(yǎng)上，面對面互動的教師、同伴環(huán)繞的學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的校園氛圍，仍然是線上教學(xué)難以替代的。校園為學(xué)生創(chuàng)造了更直觀的同伴“合作與競爭”的關(guān)系，也提供了更實在、更高效的師生互動機制。線上學(xué)習(xí)的效果很大程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性，但我們對學(xué)生居家學(xué)習(xí)所需的“自律性”并不應(yīng)該過于樂觀。有調(diào)查表明，在日本、愛沙尼亞等國家，學(xué)生的確有自律學(xué)習(xí)的習(xí)慣;有些國家，如西班牙、法國等，學(xué)生自律性是極少的。我國學(xué)生自律學(xué)習(xí)的效果也不應(yīng)被高估。

　　在學(xué)習(xí)自律性不高的情況下，持續(xù)更長時間不開學(xué)，學(xué)生面臨的不只是對未來學(xué)習(xí)的耽擱，還有不可避免的對已學(xué)知識的遺忘，而這一遺忘的后果是較為驚人的。美國一項研究預(yù)計，一個正常的8歲兒童在整個疫情封鎖結(jié)束后重返校園時，將會遺忘(秋季學(xué)期以前)一整學(xué)年的數(shù)學(xué)學(xué)科知識。這并不是危言聳聽，根據(jù)更加量化的指標(biāo)，兒童在漫長的暑假后基本會遺忘上一學(xué)年20%至50%的知識。

　　此外，初等教育還需要面臨另一個困難，即學(xué)齡兒童的重要學(xué)習(xí)階段一旦錯過，其帶來的終身損失難以彌補。根據(jù)瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，小學(xué)兒童思維由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，這一轉(zhuǎn)折年齡對應(yīng)在四年級(10—11歲)。林崇德教授對小學(xué)兒童數(shù)學(xué)概括和運算能力發(fā)展的研究也指出：一般教育條件下，四年級兒童在數(shù)學(xué)概括能力發(fā)展中有明顯變化。根據(jù)教育效果不同，更寬的范圍在三到五年級間。強調(diào)關(guān)鍵年齡，是要求小學(xué)教育工作者適應(yīng)小學(xué)兒童發(fā)展的飛躍期并施以適當(dāng)?shù)慕逃�。此外，早期的語言學(xué)習(xí)、人格形成等諸方面都仍然要依靠學(xué)校教育，錯過關(guān)鍵期對于學(xué)生個體的終身發(fā)展是一種損害。

　　在不開學(xué)的情況下，階段性成績的測算也是需要考量的。學(xué)業(yè)成績作為學(xué)生個人發(fā)展的重要指標(biāo)，自然不能以草率的測算方法替代。如在法國，今年的考試一律取消，成績由教師根據(jù)學(xué)生之前的表現(xiàn)情況預(yù)估產(chǎn)生，這引起了廣泛的擔(dān)憂和質(zhì)疑。

　　復(fù)課有利于遏制疫情期間社會差距擴大的勢頭

　　首先，我們要承認(rèn)現(xiàn)行線上教學(xué)本身的不平等因素。網(wǎng)課要求符合條件的電子設(shè)備與穩(wěn)定良好的網(wǎng)絡(luò)狀況，這對很多貧困家庭和生活在山區(qū)的孩子而言并非易事。有些家庭里有幾個孩子，有限的設(shè)備和較拮據(jù)的家境無疑對孩子接受教育造成了難言的困窘。即便有了手機，長時間網(wǎng)課消耗的流量資費也使貧困家庭難以承受。有的貧困家庭孩子希望不上網(wǎng)課，有的孩子為上網(wǎng)課只能借用鄰居家的網(wǎng)絡(luò)或者到有網(wǎng)絡(luò)的其他場所。這是我們不能忽視的社會現(xiàn)實。

　　其次，在家學(xué)習(xí)要求更多的父母參與度。對于教育背景好、家境寬裕的家庭而言，比較容易達(dá)成，而文化水平不高、貧困家庭在這一方面顯得弱勢許多。在較為貧困落后的家庭，學(xué)生在家更容易分心。有些學(xué)生在家還要承擔(dān)起照顧弟弟妹妹的責(zé)任，有些還要自己勞動貼補家用(尤其在疫情中經(jīng)濟受創(chuàng)、家庭收入急劇縮減的情況下)。這在學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與和出勤數(shù)據(jù)上都可以反映出來。英國慈善機構(gòu)薩頓基金會的調(diào)查顯示，私立學(xué)校小學(xué)生超過一半都參與到了每日線上課堂的教學(xué)活動，而公立學(xué)校只有不到1/5。美國也有類似的對比研究，施行疫情封鎖措施后的第一周，一些普通學(xué)校反饋，1/3以上的孩子都沒有登入線上學(xué)校系統(tǒng)，更不要說全部參加課堂學(xué)習(xí)了;而精英私立學(xué)校的學(xué)生做到了百分百出勤率，且一些富裕家庭還會雇用全日制導(dǎo)師教學(xué)。

　　此外，還有更多原因致使貧困家庭的孩子因不開學(xué)而承受更大代價。學(xué)校作為一個公共扶持領(lǐng)域，對兒童的幫助不局限于學(xué)業(yè)。在某些地區(qū)，學(xué)校為孩子提供免費午餐、牛奶補助等，定期為適齡兒童體檢、注射疫苗。對于貧困家庭而言，離開學(xué)校，這些福利自然就沒有了。有研究認(rèn)為，對于一些在赤貧線上掙扎的國家和地區(qū)，有些孩子在疫情期間離開學(xué)校超過一段時間，就意味著再也不可能重返校園了。

　　故此，教育公平問題在疫情期間更為凸顯，而開學(xué)有助于彌合疫情所帶來的城鄉(xiāng)差距和貧富差距所顯現(xiàn)的裂痕。

　　合理的強制返校是平衡風(fēng)險之舉

　　基于以上諸多考慮，許多國家不愿意采取“太咄咄逼人”的政策，提出了“自愿返校”。5月2日，《經(jīng)濟學(xué)人》發(fā)表文章指出，“自愿返�！钡摹白栽浮币灿薪逃�不平等的陰影。法國近期民意調(diào)查展示了一個引人深思的分野：中產(chǎn)以上的家庭中有48%的父母愿意把孩子送回學(xué)校，而較為底層的貧困家庭中只有18%的父母表示會把孩子送回學(xué)校。在英國，處于弱勢的孩子(包括接受特殊教育的孩子)只有5%回到校園，95%的學(xué)生沒有返校。因此，為了促進(jìn)教育平等、平衡風(fēng)險，合理強制開學(xué)的效益應(yīng)該被重新審視、評估。

　　“強制”開學(xué)不是強人所難，更不是拿學(xué)生的生命健康當(dāng)兒戲。這是平衡風(fēng)險的舉措，除了從學(xué)生個人發(fā)展和社會公平的角度出發(fā)，對醫(yī)學(xué)事實的考量也十分必要。因為就目前醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)而言，年輕人的感染比例遠(yuǎn)小于中老年人，染病后的康復(fù)概率也高許多。

　　但“強制”開學(xué)也不是死板的、教條的。對于確有特殊情況的學(xué)生，應(yīng)秉持以人為本的思想，為他們提供不同的應(yīng)對方法，譬如讓身體狀況差的學(xué)生在家繼續(xù)休養(yǎng)，讓返校交通不便的學(xué)生延緩返校等。采取一定幫扶措施，支持這些學(xué)生與其他同學(xué)保持同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于返校的學(xué)生，必要的檢測、隔離、衛(wèi)生指導(dǎo)以及醫(yī)療用品的供應(yīng)應(yīng)當(dāng)提前到位。隔離期滿后，在一定限度內(nèi)調(diào)整好適當(dāng)放寬的管理方式，也應(yīng)當(dāng)制定得詳細(xì)周全。只有這樣，合理強制開學(xué)、及早開學(xué)才能順利進(jìn)行。

　　(作者單位為南京師范大學(xué)，馮建軍系該校道德教育研究所教授)