編者按

　　截至目前，全國(guó)31個(gè)省份明確了復(fù)學(xué)返校的具體時(shí)間和進(jìn)度安排，全國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)工作將逐漸恢復(fù)常態(tài)。復(fù)學(xué)復(fù)課后，如何兼顧防疫工作與教育教學(xué)，成為多數(shù)校長(zhǎng)關(guān)心的話(huà)題。對(duì)此，本刊特邀請(qǐng)?zhí)幱趶?fù)學(xué)籌備狀態(tài)和已經(jīng)復(fù)學(xué)地區(qū)的學(xué)校校長(zhǎng)，分享他們的“備戰(zhàn)”理念與“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)線(xiàn)上教學(xué)階段的反思，以供廣大中小學(xué)校長(zhǎng)思考借鑒。

　　當(dāng)前，疫情防控和教學(xué)中的啟動(dòng)復(fù)學(xué)是大勢(shì)所趨，如何應(yīng)對(duì)各種安全風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，是擺在校長(zhǎng)面前的難題，校長(zhǎng)應(yīng)靜下心來(lái)思考：如何以更優(yōu)更高效的方式助力復(fù)學(xué)?

　　防護(hù)工作復(fù)雜，如何簡(jiǎn)便高效

　　開(kāi)學(xué)后，學(xué)生人數(shù)眾多，如何使防疫工作規(guī)范有序?

　　以我校所在的湖北省武穴市為例，各學(xué)校在教育局統(tǒng)一安排下，均準(zhǔn)備了充足的防疫物資，如額溫槍、消毒液、洗手液、口罩等。而且，為迎接開(kāi)學(xué)，我所在的武穴市師范附屬小學(xué)加緊研制了《學(xué)校防疫工作指導(dǎo)綱要》《學(xué)校防疫工作責(zé)任制》以及《非常時(shí)期學(xué)校防疫工作流程》等一系列規(guī)章制度，使學(xué)校防疫工作從一開(kāi)始就在制度下規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地實(shí)施。

　　同時(shí)，為確保開(kāi)學(xué)后防疫工作不出紕漏，學(xué)校在沙盤(pán)推演外，還組織全體教師開(kāi)展防疫模擬演練。經(jīng)多次演練，發(fā)現(xiàn)最突出的問(wèn)題是，教職員工普遍感到每天的防護(hù)工作程序復(fù)雜，耗時(shí)太多，很難推進(jìn)。對(duì)于教師是如此，對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也一樣，防護(hù)流程越是復(fù)雜，就越難以堅(jiān)持下去。

　　因此，學(xué)校不妨探索一些高效簡(jiǎn)便的防護(hù)工作做法。一是開(kāi)設(shè)“自測(cè)體溫”課，把測(cè)體溫作為一節(jié)短課，讓學(xué)生在家中完成。每天早上安排10分鐘時(shí)間，師生在家自測(cè)體溫，并在班級(jí)企業(yè)微信群上報(bào)健康情況。通過(guò)大數(shù)據(jù)，全校師生體溫一目了然，沒(méi)有填報(bào)或體溫異常的一律不允許到校。若家長(zhǎng)明知道孩子發(fā)燒，仍然送來(lái)上學(xué)的，將嚴(yán)肅追究家長(zhǎng)責(zé)任。學(xué)校還在校門(mén)口安裝電子感應(yīng)測(cè)溫儀，師生進(jìn)校園時(shí)，再次全面排查。這樣，不僅提高測(cè)溫效率，而且降低了感染風(fēng)險(xiǎn)。二是錯(cuò)峰上下學(xué)，一、二年級(jí)上學(xué)時(shí)間比三、四年級(jí)要晚10分鐘，比五、六年級(jí)晚20分鐘，下午放學(xué)時(shí)間比三、四年級(jí)早10分鐘，比五、六年級(jí)早20分鐘。三是開(kāi)展“不流動(dòng)”的戶(hù)外活動(dòng)。復(fù)學(xué)防護(hù)工作一個(gè)很重要的原則，就是盡量減少班級(jí)之間的人員接觸。學(xué)�？梢�(guī)定各班級(jí)體育課在固定區(qū)域活動(dòng)，安排個(gè)體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如跳繩、跑步、韻律操等，避免學(xué)生之間距離太近，產(chǎn)生肢體接觸;而像升旗儀式等大型聚集活動(dòng)，則改在教室內(nèi)進(jìn)行。

　　防護(hù)漏洞出現(xiàn)，如何及時(shí)補(bǔ)上

　　常言道，百密一疏，學(xué)校工作無(wú)論做得多么細(xì)致，防護(hù)漏洞仍有可能存在。

　　比如，長(zhǎng)時(shí)間戴口罩上課、運(yùn)動(dòng)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是極大挑戰(zhàn)，尤其是在天氣較為炎熱的南方學(xué)校，戴口罩更為憋悶。而且，學(xué)生洗手間使用密集、課間活動(dòng)人員流動(dòng)等問(wèn)題，都是需要及時(shí)調(diào)整應(yīng)對(duì)方案的。對(duì)此，校長(zhǎng)可運(yùn)用以下三種思維，及時(shí)補(bǔ)上防護(hù)漏洞。

　　一是目標(biāo)思維，即知道為什么要這樣做。減少防護(hù)漏洞，首先要讓學(xué)生懂得是在為自己防護(hù)，而不是為他人防護(hù)。開(kāi)學(xué)后，學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行新冠病毒相關(guān)知識(shí)的再培訓(xùn)，了解它的傳播途徑及其對(duì)人類(lèi)的極大危害性，以通俗易懂的方式告訴學(xué)生，現(xiàn)在仍處于全域、全程、全體防疫階段。

　　二是彈性思維，即通過(guò)合理的方式去做。面對(duì)不同的情境，學(xué)�？梢造`活處理，如學(xué)生做作業(yè)、看書(shū)不說(shuō)話(huà)的時(shí)候，就可以分時(shí)段取下口罩透氣;讓學(xué)生記住“遠(yuǎn)洗不”防護(hù)三字經(jīng)：離人遠(yuǎn)點(diǎn)，手洗勤點(diǎn)，不要亂摸。對(duì)于學(xué)生的偶爾疏漏，學(xué)校要持包容態(tài)度，切莫過(guò)多責(zé)怪，如果學(xué)生產(chǎn)生叛逆思想，反而不利于防護(hù)。

　　三是底線(xiàn)思維，盡力去做能夠做到的。例如，設(shè)置一個(gè)備用口罩存放點(diǎn)，在學(xué)生忘戴口罩或口罩弄臟時(shí)可以領(lǐng)取，并給教職工和困難學(xué)生免費(fèi)提供口罩;洗手池準(zhǔn)備充足的洗手液、餐巾紙等。學(xué)校還要配備專(zhuān)業(yè)校醫(yī)，在學(xué)生出現(xiàn)不適癥狀后，能夠科學(xué)有效應(yīng)對(duì)。

　　學(xué)生兩極分化，如何調(diào)整狀態(tài)

　　可以想見(jiàn)，復(fù)學(xué)后教師的神經(jīng)會(huì)一直處于緊繃狀態(tài)。一方面，防護(hù)工作要抓緊抓牢，不能松懈;另一方面，學(xué)生前期線(xiàn)上學(xué)習(xí)可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，教師難免焦慮郁悶。在學(xué)生層面，長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)生活，可能會(huì)使其患上“宅家綜合征”——一上課就無(wú)精打采、打瞌睡、易怒、厭學(xué)、不愿意交流等。師生情緒如果不加以正向引導(dǎo)和疏通，可能會(huì)產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)校要堅(jiān)持三個(gè)原則，幫助師生心理減負(fù)。

　　首先，要放慢步伐。不少家長(zhǎng)關(guān)心復(fù)學(xué)后是否是零起點(diǎn)教學(xué)，還有人認(rèn)為從頭開(kāi)始教學(xué)，才能體現(xiàn)公平性。其實(shí)，如果線(xiàn)上教學(xué)已經(jīng)講授新內(nèi)容，再講一遍，有可能會(huì)導(dǎo)致更多學(xué)生厭學(xué)。學(xué)�？梢韵韧ㄟ^(guò)整體復(fù)習(xí)方式查漏補(bǔ)缺，再來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)。復(fù)學(xué)第一周，學(xué)校要對(duì)學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面檢測(cè)，認(rèn)真分析學(xué)情，制定輔導(dǎo)計(jì)劃。每天的教學(xué)可采取“統(tǒng)一+分層”模式，先統(tǒng)一復(fù)習(xí)，再在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，安排難易兩套題，分開(kāi)練習(xí)和評(píng)講。

　　其次，要注重疏導(dǎo)。復(fù)學(xué)后，學(xué)校要對(duì)三類(lèi)學(xué)生格外注意，第一類(lèi)是因?yàn)榧彝コ蓡T變故，心理受到重創(chuàng)的學(xué)生;第二類(lèi)是因家庭環(huán)境和條件簡(jiǎn)陋，線(xiàn)上學(xué)習(xí)落后的學(xué)生;第三類(lèi)是宅家時(shí)間長(zhǎng)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界的學(xué)生。對(duì)于這三類(lèi)學(xué)生，學(xué)校一方面可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)幫幫團(tuán)，促進(jìn)學(xué)生互相提高;另一方面，可以賦予學(xué)生一些責(zé)任，使之感受到自己在集體中的價(jià)值，從而克服消極悲觀(guān)的情緒，走上正常的學(xué)習(xí)生活中來(lái)。

　　再其次，要淡化分?jǐn)?shù)。由于教師信息技術(shù)水平有高低，線(xiàn)上教學(xué)效果班級(jí)間有差異，復(fù)學(xué)后，如果學(xué)校過(guò)分重視考試成績(jī)，勢(shì)必會(huì)給教師帶來(lái)巨大精神壓力，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于復(fù)學(xué)復(fù)課，教育者要有大局觀(guān)念、未來(lái)視野和科學(xué)態(tài)度，始終把生命健康放在第一位。學(xué)習(xí)是一件長(zhǎng)遠(yuǎn)的事情，這一學(xué)期的重點(diǎn)是學(xué)生的情緒撫慰與心理疏導(dǎo)。小學(xué)應(yīng)盡量取消各類(lèi)質(zhì)量評(píng)比，降低考試難度，使師生順利度過(guò)這段極其特殊的時(shí)期。

　　(作者系湖北省武穴市師范附屬小學(xué)校長(zhǎng))