數(shù)學家蘇步青曾這樣說過：“如果你用一分力量備課，兩分力量上課，你就用三分力量批改作業(yè)。反之，如果你用三分力量備課，兩分力量上課，你就可以只用一分力量批改作業(yè)。”可以說，在教學設計中花的時間越多，教學的實施和其他環(huán)節(jié)就越省力。教師的專業(yè)度，就在于會不會做設計，也就是說，教師的專業(yè)化首先就要做到備課設計的專業(yè)化。
相比傳統(tǒng)備課，教師一個課時的教案要兒頁幾頁地寫，在備課過程中為了完成任務，來不及思考，很多時候只是文字的搬運工。
運用思維導圖備課，可以讓教師在一張A4紙上記錄許多信息，并顯示各種觀念和想法間的關聯(lián)性。這種視覺的呈現(xiàn)方式幫助教師以360°的全角度思考教學問題，增加了思考的彈性及靈活度。雖然寫的字少了，但表達出來的思想?yún)s更多了。既避免了無謂的負擔，又增加了教師備課的實效。
以小學數(shù)學為例，由于小學數(shù)學是一門知識體系比較完整的學科，每個專題的知識點具有相對的獨立性和系統(tǒng)性。所以，利用思維導圖進行備課，能收到很好的教學效果。思維導圖是思維轉化為行動的具體表現(xiàn)，備課時的每一張思維導圖，就如同課堂之旅的航海圖，它能幫助我們準確鎖定教學目標，進行條件聯(lián)想與對接，關注問題本質，抓住核心和關鍵。有了它，教師會更清晰地選擇適合自己的教學航線與方法。
在教育信息化大勢所趨的今天，伴隨著智能黑板在校園的普及，思維導圖在日常教學中作為一種方法論已經(jīng)輕而易舉。以歐帝智能黑板為例，其內(nèi)置的備受課白板軟件，擁有豐富的教學工具，其中就包括思維導圖。
小學生對于知識的攝取一般來源于具體的形象，對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解。而思維導圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復雜的知識體系以結構圖的方式清晰地表現(xiàn)出來，使學生能夠很明確地看出課文的主要結構和層次，幫助學生整體分析一篇文章的結構、段落、重點等，有利于加強學生對相關概念的理性認識和理解，從而發(fā)展抽象思維。
不僅如此，把思維導圖作為閱讀教學的一個輔助方法，還能夠促進學生們團體協(xié)作能力的訓練，讓他們共同討論和研究思維導圖，增強他們的團隊意識。
除了思維導圖在歐帝智能黑板面前，教學神技人均擁有不是夢，歐帝智能黑板內(nèi)置了覆蓋全學科的教學工具。數(shù)學老師不僅可以徒手畫圓；語文老師調(diào)用出田字格，演示最端正的字形書寫，物理化學老師無需儀器設備，直接在黑板內(nèi)做實驗……
歐帝智能黑板內(nèi)嵌豐富的智慧課堂軟件，包含學科工具、備授課工具、優(yōu)質課程、虛擬實驗等教學資源，實現(xiàn)了傳統(tǒng)黑板與現(xiàn)代技術的深度融合，為老師傳道授業(yè)解惑提供了一套更加便捷易用的綜合解決方案。
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